使用計算機(jī)輔助歷史教學(xué)的反思
21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)日新月異，人類跨入21世紀(jì)的時候已經(jīng)進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò)時代，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中學(xué)教育改革的深入，多媒體計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)，中學(xué)歷史教學(xué)也不例外地采用了計算機(jī)輔助教學(xué)的手段。毫無疑問，這是歷史教學(xué)的進(jìn)步，是課堂教學(xué)有益的探索，這對中學(xué)歷史教學(xué)改革而言具有非常重要的意義。作為21世紀(jì)的教育，沒有以計算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是難以想象的，作為21世紀(jì)的中學(xué)歷史教師，不能掌握和運(yùn)用多媒體計算機(jī)技術(shù)也是難以勝任的。然而就目前我所觀摩的運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)的歷史課，或多或少存在一些問題。因此，在大力提倡計算機(jī)輔助教學(xué)的今天，我認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)要應(yīng)注意的以下三個方面的進(jìn)行反思
一、思想認(rèn)識上的反思
教育理論決定教育行為，在運(yùn)用多媒體計算技術(shù)輔助教學(xué)問題上也是如此。因此，我們首先要不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念，走出思想認(rèn)識的誤區(qū)：
�、庞嬎銠C(jī)輔助歷史教學(xué)是“花架子”，它可有可無，可用可不用。如果上面有人來進(jìn)行教學(xué)檢查，或是參加各種教學(xué)競賽，教師們就使用多媒體計算機(jī)技術(shù)上課，猶如表演節(jié)目，特別是一些老教師，一時半載還很難適應(yīng)多媒體上課，因此一個學(xué)期很難用上幾次計算機(jī)，在科技和教育迅速發(fā)展并相互結(jié)合的今天，運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)是時代的要求。中學(xué)歷史講述的是過去發(fā)生的事情，課堂上面對的是成長的青少年學(xué)生，而歷史的博大精深，繼承又發(fā)展，包羅萬象，且不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，使我們一節(jié)課45分鐘提供給學(xué)生的歷史資料或歷史問題是非常有限的，這也要求教師必須借助其他輔助手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，感悟歷史，而運(yùn)用多媒體計算機(jī)技術(shù)是其中一個必然的選擇，它可以再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，增強(qiáng)歷史的趣味性和直觀性，可以調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課的活躍性和師生的互動性，可以大量補(bǔ)充與教材有關(guān)的歷史資料，加大課堂容量，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)歷史課的滲透性和開放性，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性�？梢�，運(yùn)用多媒體計算機(jī)技術(shù)輔助中學(xué)歷史教學(xué)有著重要的意義和獨(dú)特的優(yōu)勢，是非常必要和可行的，并非是可有可無。
�、贫嗝襟w計算機(jī)技術(shù)是“萬能的法寶”，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。科學(xué)技術(shù)雖然日新月異，但任何技術(shù)都不是萬能的，計算機(jī)輔助歷史教學(xué)也不例外。在計算機(jī)輔助教學(xué)日益推廣的今天，我們尤其要防止踏入技術(shù)萬能的誤區(qū)。計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象等因素恰當(dāng)選擇，并與教師的教學(xué)風(fēng)格有機(jī)結(jié)合。只有使用得當(dāng)才會收到事半功倍的良好效果，否則，最終可能會事與愿違，適得其反。有的教師認(rèn)為歷史教學(xué)中使用多媒體計算機(jī)多多益善。這就違背使用計算機(jī)輔助教學(xué)的初衷，從而步入到一個新的誤區(qū)。
�、嵌嗝襟w計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，將削弱甚至取代教師的作用。計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一場教育教學(xué)的革命，因此，必將帶來一系列的新變化，特別是教師腳色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的歷史教師靠一張嘴，一枝粉筆，重在“教”，是知識的傳授者，學(xué)生只是被動地接受知識,隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的教師不再是唯一的信息源，網(wǎng)絡(luò)等媒體將與教師共享知識傳遞的權(quán)威。但是，計算機(jī)不應(yīng)該也不可能取代老師的角色和功能，而且教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)，如何“拋磚引玉”更顯重要。是任何現(xiàn)代化機(jī)器設(shè)備所不能取代的`。這就對教師提出了更新、更高的要求。
二、教材出理上的反思
教材是每一個教師備課和教學(xué)的主要依據(jù)，教師在上課前應(yīng)吃透教材，把握教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教材，補(bǔ)充資料，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使用計算機(jī)輔助教學(xué)也是如此。由于認(rèn)識上的偏差，有的教師在使用計算機(jī)輔助教學(xué)時，對教材的處理和素材的選擇存在著三種傾向：
�、派釛壗炭茣晃蹲非笳n外的“新史料”。例如有的教師在采用計算機(jī)輔助教學(xué)時，往往花費(fèi)很多時間去查找課本上沒有的歷史資料，影視音像，反而忽略了教課書上本來就有的一些重要的資料，這不僅浪費(fèi)了教師很多時間和精力,而且脫離了課本，偏離了課程標(biāo)準(zhǔn),不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會和把握，因此教師在制作課件時要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系,緊緊圍繞課本去精選課外資料,而不能貪多求新，舍本逐末。
�、破x重難點(diǎn),過分強(qiáng)調(diào)課堂“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷特點(diǎn)，棄教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“電灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，但學(xué)生并不知道哪些內(nèi)容與教材有關(guān)，真正了解和掌握的卻很少，重點(diǎn)難點(diǎn)也沒有突破，課堂大容量卻導(dǎo)致學(xué)生的低效益。因此，我們要根據(jù)課本的重點(diǎn)難點(diǎn)選取適當(dāng)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)，有度和高效。
�、侨狈�(shí)效性,過于突出課件的“時髦感”，一個好的課件,在具有針對性和實(shí)效性的前提下,因該文字取舍精當(dāng),動畫清晰和諧,音樂優(yōu)美,兼具科學(xué)性和藝術(shù)性，而我所見到的一些多媒體課件,雖然不乏優(yōu)秀者,但有的為追求時髦和前衛(wèi),文字資料，圖形圖像、音頻視頻等一齊上，一堂課“演”下來，學(xué)生或興奮過度，或疲勞不堪，對本課內(nèi)容及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系卻不得要領(lǐng)，結(jié)果是事倍功半；有的圖文花俏、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果也是事與愿違，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、教法運(yùn)用上的反思
現(xiàn)代多媒體計算機(jī)技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學(xué)手段和方法都各有其長短，任何一堂課的教法也不是單一和僵化的。在中學(xué)歷史的計算機(jī)輔助教學(xué)中，我們要防止：
�、藕悓W(xué)步丟棄傳統(tǒng)。我們對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)并加以創(chuàng)新，不能因引入多媒體計算機(jī)技術(shù)而邯鄲學(xué)步、數(shù)典忘祖。多媒體計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)過程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)的美麗的教學(xué)語言可激發(fā)學(xué)生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書能幫助學(xué)生提煉史料，適時巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)可開啟學(xué)生思維的閘門……。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的多媒體計算技術(shù)應(yīng)巧妙結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。
�、浦匦蜗笾庇^，輕抽象概括。直觀性是歷史教學(xué)的原則之一，也是多媒體教學(xué)設(shè)計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關(guān)鍵是在加強(qiáng)歷史教學(xué)直觀性的同時，教師應(yīng)如何配合多媒體課件的演示分析綜合，如何對形象的直觀的歷史現(xiàn)象進(jìn)行抽象和概括，這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和詮譯信息，在圖文演示和教師講述有機(jī)結(jié)合中使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而掌握歷史發(fā)展的一些規(guī)律性的東西。
�、侵卣n件演示，輕思維點(diǎn)撥。歷史課的計算機(jī)輔助教學(xué)成敗的關(guān)鍵主要在于多媒體課件的思維含量，即它能否有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否較好發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，在人機(jī)“對話”中培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。這是目前歷史計算機(jī)輔助教學(xué)存在的最大的，也是最難解決的一個問題。有待中學(xué)歷史教師在今后的教學(xué)中去不斷探索。
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