關(guān)于狼和小羊教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的關(guān)于狼和小羊教學反思，希望對大家有所幫助。
關(guān)于狼和小羊教學反思1
通過學習《狼和小羊》一課，進一步了解了狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統(tǒng)的教學模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導(dǎo)，從形式的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。教師利用課文自身的美去調(diào)動學生讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓(xùn)練學生的語言。
第二、注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。
三、教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫配音，激發(fā)了學生的學習興趣，看動畫片是學生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生復(fù)述課文，練習說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了知識。
關(guān)于狼和小羊教學反思2
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目標：
1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。
并從學生實際出發(fā)，確立了本課時的教學重難點：
1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。
2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。
現(xiàn)在重新審視我的教學設(shè)計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進的地方。語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài)，我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。要讓學生有感情地朗讀課文，必須建立在學生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進行的。而低年級學生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學生從正確理解詞語開始，這樣才會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是——（�。┑�2句是一個問號，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。
在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個詞看出來的？”學生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。當請學生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。由于水平有限，心里素質(zhì)差，今后不斷努力。
關(guān)于狼和小羊教學反思3
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學語文二年級上冊第十課《狼和小羊》�；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學習狀態(tài)是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學，從“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓(xùn)練”來檢驗我的課堂，其中有幾點可以和大家一起分享：
一、抓住課前引導(dǎo)，搭建自信平臺
俗話說，“自信是成功的源泉”。教學中，我充分認識到這個問題，想方設(shè)法讓學生帶著自信走入課堂。課前，我通過一個游戲“看詞表演”不僅為學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著，我和孩子大聲說：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵，也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進課堂習。除此之外，這樣無意識中集中了學生的注意力，其效果是顯而易見的。
二、抓住重點詞語，搭建朗讀平臺
在本課的教學中，我十分重視朗讀指導(dǎo)和說話訓(xùn)練，試圖讓學生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問。緊接著，我抓住狼說話時的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來體會故事中人物角色。抓住角色對話的朗讀刺激學生大腦，活躍學生思維。
三、抓住教材，搭建想象平臺
孩子的想象力是非常豐富的，針對這一特點，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：肚子餓得咕咕叫的狼此時最想干什么？孩子們一致認為：此時他最想吃掉小羊。接著，我引導(dǎo)學生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說：“今天我真是太幸運！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓�！薄詈�，我又拋出了研讀教材時發(fā)現(xiàn)的問題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會聽到動靜嚇跑的�！庇械恼f：“狼要是撲上去吃小羊，會引來其他動物的，他就吃不成了。”有的說：“狼害怕別的動物知道這件事以后會說他不講道理，所以不能吃掉�！碑斘衣牭胶⒆觽冞@些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！
關(guān)于狼和小羊教學反思4
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂，充滿趣味性，學生十分喜歡學習。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學，先讓學生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學習。在學習第一次找碴兒時，我先對學生進行了學法指導(dǎo)，讓學生關(guān)注狼說的話，注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問號，讓學生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀，試著讀一讀。學生自然而然能從標點符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應(yīng)？從哪個詞可以看出來？學生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。接著，指導(dǎo)學生學習第二次找碴兒，讓學生在學習時要關(guān)注標點符號來朗讀狼和小羊的對話，體會他們說話時的語氣。學生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導(dǎo)學生讀小羊的話時，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。
但在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對的結(jié)尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發(fā)生什么，但由于時間關(guān)系，沒喊到幾個學生回答，我想他們在續(xù)編故事方面應(yīng)該會很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來在自習課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結(jié)果可能會怎樣，學生還是十分樂于說的，討論也很積極。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：
一、圖文結(jié)合，初步感知“善惡”
在教學課文時，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀察，狼和小羊的外形特點，學生不難觀察到狼長得就很兇相，小羊是很溫和、可愛的。接著導(dǎo)入課文，讓學生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學課文。由圖引文，激發(fā)了學生學習課文的興趣，也大大提高了學生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學習中，我讓學生結(jié)合狼和小羊的兩次對話，指導(dǎo)學生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良，學生在分角色朗讀時十分感興趣，我請了好幾組，引領(lǐng)學生學會有感情地朗讀，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學習這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學習。
關(guān)于狼和小羊教學反思5
教學目標：
1.借助漢語拼音正確認讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字；能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語。能聽寫課后練習中的句子。
2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；按要求讀出帶點字詞語的語氣，并讀出人物說話時的語氣。
3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。
教學重點、難點：
1.正確識記本課的生字，讀準“臟、嚷”字的讀音。
2.按正確的筆順描摹和記憶四個生字“狼、憐、臟、厭、討”。
3.按要求讀出人物說話時的語氣。
教學過程：
一、整體感知，揭示課題。
1．瞧，誰來了？（出示狼和小羊的圖片）
2．你能用一個詞來形容它們嗎？
狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……
羊：溫和、膽小、溫柔……
2．兇惡的狼遇到溫和的羊會發(fā)生什么事？就讓我們一起來學第20課。
�。ǔ鍪荆豪呛托⊙颍R讀課題
3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？
二、學習生字，理解課文。
1．聽了課文錄音后，請你說說狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事？
2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節(jié)？
�。ǖ谝粋�借口：2、3節(jié)第二個借口：4、5節(jié)第三個借口：第6節(jié)）
3．學習2、3節(jié)
�。�1）同桌一起讀，再說說狼的借口是什么？羊是怎么解釋的？
（2）男女生分角色朗讀
4．學習4-6節(jié)
�。�1）學習生字，重點指導(dǎo)
A．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子。
B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空，做動作理解。
C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。
D．嚷：注意右半部分的書空，近義詞是“叫”
（2）小組合作學習：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說的？
�。�3）朗讀指導(dǎo)
（4）找合作伙伴演一演。
三、復(fù)習鞏固，課外拓展
1．復(fù)習生字和詞語
游戲：摘蘋果
2．找好朋友合作，讀讀課文
3．小結(jié)：看來，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。
4．編故事：小羊應(yīng)該怎樣對付這只狡猾的狼？
教學反思：《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事，學生通過閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學生通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。因此，在教學中，要讓學生有較多的機會來反復(fù)閱讀課文，通過多種形式的朗讀，來不斷加深理解。
關(guān)于狼和小羊教學反思6
在我以往的教學中，如果要求學生背誦，尤其是離學生很“遙遠”的文字，孩子們就會表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學《狼和小羊》一課時，我使用“激將法”來激學生，收到了很好的效果。
師：學完了課文，老師有一種強烈的愿望，那就是把它背會，裝在自己的腦子里，細細品味�？墒俏恼卤容^長，我擔心背不會，畢竟我不比你們，你們這“八九點鐘的太陽”正是記憶力最強的時候。誰來幫幫我，怎樣才能快速地把它背會。
生：可以一段一段地背。
生：要邊背邊想。
生：如果背到哪個地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象。
……（他們竟然把平時我教給他們的方法一一反饋給我了�。�
師：同學們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過，我聽別人說，如果背書的時候和別人進行比賽，可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎？我想這么長的文章，一定有同學被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計了吧？——）
孩子們個個躍躍欲試，沒有一個愿意服輸?shù)模?/p>
接下來的比賽中，我們分段進行背誦比賽，有時我先背，孩子們幫著檢查，有時孩子們先背，我來檢查。學生的思維高度集中，背誦的速度真的很快。當然，檢查我背誦時，他們尤其認真(有點和我故意過不去，有意找碴的樣子)。不過，學習的效果真的是我沒有意料到的，不到一節(jié)課的時間，這篇文章他們竟真的全背了下來。要知道，這可是我的第一課時呀。
一個小小的“花招”，竟能激發(fā)起學生如此的學習熱情，看來，喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，有時比教給他們具體的學習方法可能更有效，何況很多時候我們要教給學生的“學習方法”可能他們早已知曉。我們不妨多動腦筋，不斷“花招翻新”，那我的語文課堂豈不更像一個“樂園”。
關(guān)于狼和小羊教學反思7
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內(nèi)容淺顯，受學生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。在上這節(jié)課時，我正為班里學生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是，結(jié)合這節(jié)課，我開始了研究。
傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。雖然也強調(diào)過，但是孩子們卻依然有錯時，特別是碰到一些少用的標點，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個練習放在了平日的教學中。每個自然段的教學，我都會讓孩子數(shù)一數(shù)，這個自然段有多少句話，交用數(shù)字標出來，然后請學生上到展臺，將自己的答案展示出來。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決。經(jīng)過了幾個固定模式的訓(xùn)練，學生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚，這時，我又順勢布置，讓孩子們每課預(yù)習時，將自然段的句子標注出來。教學就收到了讓我滿意的效果的。
此外，因為《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，于是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領(lǐng)會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發(fā)學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學生大腦，活躍學生思維
教學反思：《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的。”所以我在教學設(shè)計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學生來說，要真正理解有一定難度。教學過程中，我沒有刻意引導(dǎo)學生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個標準的說法讓學生讀背，重要的是在于充分展開學習討論的過程，讓學生說出自己真實的感受，在學習和理解課文語言文字的同時，也受到符合他們年齡特征的教育，我認為這樣對孩子的幫助也許更大。
關(guān)于狼和小羊教學反思8
教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學準備
1、生字和詞語卡片。
2、掛圖。狼和小羊的圖片。
3、幻燈片。
第一課時
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
�。ㄙN狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?（板書:和）結(jié)果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。
二、學習課文
1、課件演示，范讀全文
要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎(chǔ)上，懂得了什么？
2、自讀課文，標出小節(jié)號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。
3、出示生字詞。
弄臟吃驚溫和倒流經(jīng)常爭辯撲去親愛
可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵
你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。
指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。
4、你覺得文中哪些句子不好讀？
5、指名分段讀。注意不讀破句。
6讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？
三、學習生字
第二課時
一、復(fù)習詞語。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十一課（學生齊讀課題）上節(jié)課我們學習了生字詞，現(xiàn)在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。
二、精讀課文。
1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）
學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）
2、學習二、三自然段。
師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）
師：我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什么？自己讀讀第二、三自然段。
生自讀。
師：狼對小羊說了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）
師：狼說這話的時候是什么樣的？（指導(dǎo)看課件）你能再讀一讀嗎？
誰還想來讀？
師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。
師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
指名讀。
畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。
師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。
3、學習四、五自然段
師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態(tài)度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對小羊說了什么？小羊又是怎樣反駁的？
同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。
�。ǔ鍪揪渥樱┓纸M讀。
師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理，這樣是怎樣��？狼第二次說去年小羊經(jīng)常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什么？
�。ǔ鍪菊也陜海┳x兩遍。
4、學習第六自然段
齊讀第六自然段。
師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由？
師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據(jù)的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？
�。ǔ鍪菊也陜海┳x兩遍。
師：現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？
師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵。
質(zhì)疑�！盃庌q”是什么意思？為什么不想再爭辯了？
指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。
5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。
6、體會寓意。（出示課件）
三、拓展延伸。
狼撲向小羊，小羊有什么反應(yīng)？小羊被狼吃了嗎？小組討論。
指名反饋。
板書
教后反思：
“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設(shè)計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點的教學設(shè)計，學生應(yīng)該會理解。問題出在哪兒呢？經(jīng)展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設(shè)計適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經(jīng)驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設(shè)計好的教案去上課。平時常說聯(lián)系學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會��！
關(guān)于狼和小羊教學反思9
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內(nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的'目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導(dǎo)的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的，現(xiàn)實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結(jié)合學生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。
關(guān)于狼和小羊教學反思10
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。可是怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。整個教學過程，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解。
關(guān)于狼和小羊教學反思11
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。
通過這節(jié)課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時有許多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗話說得好，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個很簡單的問題來幫助學生嘗試學習成功帶來的喜悅，也就是讓學生帶著自信走進課堂。我準備的問題是：“你們最喜歡什么動物？”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當中讓學生找到自信，讓學生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學遠程教育資源——課件，來導(dǎo)入新課的。當這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個目的，那就是無意識集中了學生的注意力，增加了學生學習的興趣，比直白地堆學生說：“我們已經(jīng)開始上課了，請同學們注意聽講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見的。
二、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)揮。
課堂教學要給予學生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學總是很難滿足學生這方面的要求的。遠程教育資源的出現(xiàn)，則改變了一切，它撥動著學生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學生。教學中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，改善教室里緊張的學習環(huán)境，不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學生自主探究意識的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學生的眼前。
而且我覺得利用遠程教育資源輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看著課件投影出來的課文內(nèi)容，總比讓學生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的�！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适�，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。
因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，也是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領(lǐng)會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發(fā)學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學生大腦，活躍學生思維。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。
總之，遠程教育資源讓我們實現(xiàn)了同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，她正在面向?qū)W生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。
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