《天山風(fēng)情》的音樂教學(xué)反思

　　在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)采用的教學(xué)模式是：先聽教師范唱或聽賞錄音——再學(xué)唱歌譜——然后學(xué)唱歌詞——最后藝術(shù)處理。這種教學(xué)模式的思想基礎(chǔ)是“使學(xué)生們的認(rèn)譜視唱能力得到提高”。而且以往我們音樂教師會(huì)理直氣壯地認(rèn)為“難為學(xué)生一下，當(dāng)然是應(yīng)該的。”為什么會(huì)這樣想、這樣做呢？因?yàn)檫@種想法、做法的根是以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心，知識(shí)技能高于一切。學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索、學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造全然被漠視。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式不僅不受學(xué)生歡迎，抑制了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也降低了學(xué)習(xí)效率。

　　《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)引起了廣大音樂教育工作者的普遍關(guān)注，為音樂教學(xué)提供了嶄新的教育理念，也為我們探索新的教學(xué)思路提供了理論依據(jù)�！靶抡n標(biāo)”明確提出了學(xué)科綜合的理念：將音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合；在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其它藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

　　因此，我開始努力探索歌曲自主學(xué)習(xí)模式、淡化識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)歌曲。例如：我在研究《天山風(fēng)情》一課的教學(xué)過程中，對(duì)內(nèi)容之一：民歌《一杯酒》的歌唱教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)——情境性范唱。我用歌詞中有代表性的一句歡呼語“別比雅拉”，把學(xué)生帶入了待客的場(chǎng)景中來。通過第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)民族風(fēng)格有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，我避開視唱，采用了直接唱詞的方法。

　　第二環(huán)節(jié)——趣味性對(duì)唱。針對(duì)《一杯酒》曲式結(jié)構(gòu)中一、二樂句旋律相同、只有歌詞不同的特點(diǎn)，我想到了讓“客人”模仿第一樂句的旋律與“主人”對(duì)唱的方法。

　　最后，學(xué)生帶著濃厚的興趣自學(xué)曲譜，即第三環(huán)節(jié)——準(zhǔn)確性視唱。這樣，由聽賞到唱詞到視譜，有教師面對(duì)面聲情并茂的示范，有學(xué)生認(rèn)真投入的配合。學(xué)生對(duì)歌曲的感受是直接的，全面的，立體的，生動(dòng)的，也是全神貫注而有效的。他們會(huì)很快把握住歌曲的旋律特點(diǎn)和情緒，直接唱詞也沒什么障礙，兩三遍就基本上唱會(huì)了，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了對(duì)音樂的感受能力。更可喜的是，返回來再進(jìn)行曲譜的練唱時(shí)，學(xué)生不再畏難了，因?yàn)樾�律已�?jīng)在他們的心里了，只是換上唱名罷了。這樣的教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)了他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性。

　　有了這樣的動(dòng)力，歌唱教學(xué)中的其他因素直接融于激情之中，使得感知、理解、記憶、想象、聯(lián)想等各個(gè)環(huán)節(jié)相互溝通、觸發(fā)，學(xué)生在審美體驗(yàn)的過程中已熟悉了解歌曲，而不必通過識(shí)譜來學(xué)唱歌曲。即先體驗(yàn)情境——欣賞歌曲——再演唱歌曲，這樣的教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造了良好的音樂氛圍，能給學(xué)生一種美的熏陶和情感體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱情，使他們自始至終地處于發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造藝術(shù)形象及表現(xiàn)、享受音樂情感的活動(dòng)之中。

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