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有關(guān)讓物理教學(xué)多一點(diǎn)人文關(guān)懷的物理教學(xué)反思
1、親近大自然，親近物理世界
物理學(xué)是建立在對(duì)物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程的感知的基礎(chǔ)上的。對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，不僅需要一定的知識(shí)背景，而且需要大量的似乎并無(wú)多少關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)背景。自然界有豐富多彩的物理現(xiàn)象：物轉(zhuǎn)星移、陰晴冷熱、流水淙淙、風(fēng)吹草動(dòng)、雷聲轟鳴、雨后彩虹……都是我們學(xué)習(xí)物理的素材。在郊游、體育運(yùn)動(dòng)、游戲、家務(wù)勞動(dòng)中，孩子們與物理世界得到了親密地接觸，感受到了種種物理現(xiàn)象，盡管可能是無(wú)意識(shí)的，但這一切已經(jīng)在孩子們的心目中留下了不可磨滅的印痕，這也是學(xué)習(xí)物理不可缺少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。物理學(xué)知識(shí)的很大部分就是建立在這些素材和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，是物理知識(shí)賴以建立、理解和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。要真正領(lǐng)悟物理，光憑在學(xué)校里、課堂上的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師和家長(zhǎng)不能把學(xué)生只束縛在書(shū)本上，而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ネ�、去游戲、去觀察、去體會(huì)，讓他們親近大自然、親近物理世界，積累學(xué)習(xí)物理知識(shí)的素材和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快情感，喚起和保持一分探索大自然、學(xué)習(xí)物理的好奇心和求知欲。
2、讓抽象的物理知識(shí)充滿動(dòng)感和靈性
談到學(xué)習(xí)物理，一些學(xué)生心里就害怕，這真是物理教育的悲哀。物理學(xué)習(xí)給人的印象就是：嚴(yán)格的分析、模型的抽象、概念的定義、規(guī)律的得出、嚴(yán)密的運(yùn)算和推導(dǎo)……都那么講究邏輯性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。而物理教師特別是有一定教齡一定經(jīng)驗(yàn)的老師，更是注重講授內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣做確有其必要性，殊不知，太追求這些所謂的嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果傷害了大部分學(xué)生的信心……這些充滿朝氣和活力的有鮮明個(gè)性的學(xué)生，能長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)究式地專注于學(xué)習(xí)這些死氣沉沉的東西、而不疲憊厭煩呢？
我們的教學(xué)方式能否軟些、柔和些，讓這些抽象的物理知識(shí)也充滿動(dòng)感、靈性和活力，能吸引學(xué)生、引起學(xué)生的感受、引起學(xué)生的共鳴呢？比如把更多的圖片、圖表、示意圖、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、模型等引入物理，把諸如類比、擬人、比喻等形象化的表達(dá)方式和描述手段引入物理，娓娓道來(lái)，象講故事一樣講授物理，讓物理的內(nèi)容生動(dòng)、活潑、充盈著情感。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到舒服、感到情趣盎然，這也不是我們所應(yīng)該追求的嗎？
3、一個(gè)值得深思的問(wèn)題：為什么要這樣、為什么是這樣
物理教學(xué)過(guò)程中，教師往往扮演的是權(quán)威的角色，把知識(shí)講得系統(tǒng)、全面，諸如：概念如何定義，規(guī)律的內(nèi)容如何，有什么物理意義，適用范圍如何，如何運(yùn)用，這個(gè)物理問(wèn)題如何做、如何解，有什么規(guī)則、要注意什么規(guī)范……學(xué)生被動(dòng)的忙著去記憶、去接受、去模仿，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的越來(lái)越多，不解和迷惑也越來(lái)越多。有一天學(xué)生怯生生地、小心謹(jǐn)慎地問(wèn)老師：為什么要有這樣的概念和規(guī)律，為什么恰恰是這樣的形式，這個(gè)問(wèn)題為什么要這樣去分析、這樣去解……老師往往是不以為然：掌握這些知識(shí)就好了，問(wèn)那么多的無(wú)關(guān)的問(wèn)題干什么。正是這些使老師發(fā)窘的問(wèn)題，觸及了我們教學(xué)的軟弱之處。作一深層次的思考，這些問(wèn)題確實(shí)是好問(wèn)題，是非常值得老師去思考和應(yīng)當(dāng)首先給予回答的。教學(xué)中老師不能光教知識(shí)是什么，問(wèn)題怎么解決，實(shí)際上這些都已明確地寫(xiě)在書(shū)本上了。教師要做的首先應(yīng)當(dāng)是提供背景知識(shí)、闡明知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，鉆研解決物理問(wèn)題的深層理論并教給學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)解決物理問(wèn)題的思想方法和解題策略。是否帶著一種理性的思考、新的理念和視角去對(duì)待和處理教學(xué)，我想這是教育家和教書(shū)匠的最大差別，讓我們學(xué)習(xí)象教育家一樣的方式去思考和教學(xué)吧。
4、可貴的定性分析
現(xiàn)代自然科學(xué)已經(jīng)越來(lái)越定量化了，有人甚至認(rèn)為不定量或不夠定量化就不算真正的科學(xué)，定量化成為科學(xué)的一大特征和標(biāo)志。學(xué)生從一開(kāi)始接觸物理等自然學(xué)科起就接受定量化的嚴(yán)格訓(xùn)練，而定性方法的運(yùn)用和訓(xùn)練就相對(duì)不足，甚至認(rèn)為定量化的表述和運(yùn)用才是最重要的，最值得追求的，而定性方法則是不得已而為之的。表現(xiàn)在解決物理問(wèn)題上，學(xué)生總是急于建立數(shù)學(xué)方程，急于去運(yùn)算、推導(dǎo)結(jié)論，而不是對(duì)具體生動(dòng)的物理過(guò)程進(jìn)行定性分析，形成清晰而生動(dòng)的物理圖景、構(gòu)思求解的方向、預(yù)期問(wèn)題的結(jié)果。
事實(shí)上定性分析是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運(yùn)用，可使我們抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對(duì)細(xì)枝末節(jié)的探討。過(guò)度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中，而傷失了對(duì)豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，過(guò)度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生傷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實(shí)際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對(duì)于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，定性分析有利于物理問(wèn)題的解決。專家在解決物理問(wèn)題時(shí)總是先理解題意，定性地分析物理過(guò)程及其特征，定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。較強(qiáng)的定性分析能力使得專家具有更為深刻的洞察力，在理解物理知識(shí)、解題能力等方面都強(qiáng)于初學(xué)者。
5、體味物理之美
其實(shí)物理學(xué)并不象有的學(xué)生想的那樣枯燥、單調(diào)，而是蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容。物理學(xué)是研究自然界最一般規(guī)律的科學(xué)，自然現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，但表面上無(wú)序的混亂的現(xiàn)象中包含著有序的規(guī)律。有序的諸多形式中，簡(jiǎn)單的、和諧的、統(tǒng)一的、對(duì)稱的序，更能使研究和學(xué)習(xí)、應(yīng)用物理的人感到振奮和滿足，因此簡(jiǎn)單、和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱就成為物理美的主要形式。在物理教學(xué)中有意識(shí)的展示物理之美，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和物理內(nèi)涵的領(lǐng)悟。如當(dāng)?shù)厣蠙C(jī)械運(yùn)動(dòng)的萬(wàn)物，茫茫宇宙中的無(wú)數(shù)繁星，這天上、人間的無(wú)數(shù)事物居然被統(tǒng)一在F＝ma這樣一個(gè)如此簡(jiǎn)潔的式子中，有誰(shuí)不會(huì)被牛頓力學(xué)的簡(jiǎn)單、和諧、統(tǒng)一之美所折服、所震撼呢？再如麥克斯韋的電磁理論、能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律、德布羅意的物質(zhì)波理論、愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程等等無(wú)不使人感受到物質(zhì)世界的相互聯(lián)系、和諧、統(tǒng)一之美。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到物理內(nèi)在的美，就會(huì)在學(xué)習(xí)物理和解決物理問(wèn)題中，主動(dòng)的去探索、去發(fā)現(xiàn)，并樂(lè)此不疲，并在此過(guò)程中體會(huì)和享受物理之美、享受發(fā)現(xiàn)和成功帶來(lái)的愉悅、快感和滿足，達(dá)到這一境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、探索精神已被激發(fā)，而且是無(wú)窮無(wú)盡的。
6、物理學(xué)史的啟示
中學(xué)物理教材中穿插有許多物理學(xué)史的內(nèi)容，但往往沒(méi)有引起足夠的重視，甚至忽略了它們的存在。實(shí)際上這些內(nèi)容是學(xué)生理解物理知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)素質(zhì)的必不可少的絕好教材。物理學(xué)史是人類對(duì)自然界中各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，它研究物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。讓學(xué)生了解物理學(xué)中基本概念、規(guī)律和理論的萌發(fā)、演變過(guò)程，可以加深對(duì)它們的理解。同時(shí)介紹物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中積累起來(lái)的物理思想、物理認(rèn)識(shí)觀、物理研究方法、物理史實(shí)和物理學(xué)對(duì)人類文明進(jìn)程的影響等方面的知識(shí)，能使學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)精神乃至科學(xué)倫理方面的教育。因此，教師有必要把物理學(xué)的發(fā)展、物理學(xué)家的生平及科學(xué)理論演變的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)等方面的知識(shí)介紹給學(xué)生。例如就高中物理范圍內(nèi)講，物理學(xué)史上有4次影響深遠(yuǎn)的統(tǒng)一：第一次是牛頓三定律和萬(wàn)有引力定律的建立確立了天上和地上的物體遵循相同的規(guī)律，這也是人類歷史上的第一次統(tǒng)一。第二次是麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的建立實(shí)現(xiàn)了電和磁的統(tǒng)一。第三次是人們?cè)诖_認(rèn)了光是某一頻率的電磁波后實(shí)現(xiàn)了電磁波和光的統(tǒng)一。第四次是愛(ài)因斯坦的光子說(shuō)和德布羅意的物質(zhì)波理論的提出實(shí)現(xiàn)了波和粒子的統(tǒng)一。每一次的統(tǒng)一都是科學(xué)史上的一個(gè)里程碑，應(yīng)讓學(xué)生了解這些統(tǒng)一的歷史過(guò)程和內(nèi)在聯(lián)系。
7、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究
當(dāng)今世界科技發(fā)展一日千里，科技知識(shí)急劇增加，學(xué)生將要面臨許許多多需要認(rèn)識(shí)、探討、分析和解決的種種紛繁復(fù)雜、形形色色的問(wèn)題，而且這些幾乎是無(wú)限的。學(xué)校教育是有限的，物理教育的目的顯然不能僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少物理知識(shí)，而更要關(guān)懷學(xué)生的終身發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，樂(lè)于不斷地獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，善于收集、加工各種信息，制定適合自己的發(fā)展計(jì)劃，這些已變得越來(lái)越重要了。在物理教學(xué)過(guò)程中尤為重要的是教給學(xué)生科學(xué)探究的方法、保持對(duì)自然界的好奇心和求知欲，我們采用的教學(xué)模式要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和想象力。問(wèn)題教學(xué)法、探究性教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)等都是我們很好的嘗試。
8、關(guān)心科技發(fā)展，關(guān)懷世界的命運(yùn)
在最近的百年里，物理學(xué)取得了重大的進(jìn)展，今天的物理學(xué)仍在飛速發(fā)展，已出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域和全新的物理觀念，仍然是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵(lì)人心的學(xué)科之一。而現(xiàn)行的中學(xué)物理從教材到教學(xué)模式，相比之下已顯太陳舊了，傳統(tǒng)的教學(xué)中把中學(xué)物理講的太經(jīng)典、太絕對(duì)、太確定、太線性了。面對(duì)一日千里的現(xiàn)代科技，物理教學(xué)不能只讓學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，也有必要讓學(xué)生了解物理學(xué)的今天，更要讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天。物理教師有必要對(duì)物理學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展的各個(gè)領(lǐng)域有一個(gè)概括的清晰的了解，如超導(dǎo)技術(shù)、納米技術(shù)、核磁共振、高能物理、航天技術(shù)、現(xiàn)代宇宙論等等，然后把它們通俗的引進(jìn)到自己的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
物理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)了人類文明進(jìn)程的發(fā)展，顯示了科學(xué)的巨大力量。然而以物理學(xué)為代表的現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展，帶來(lái)的并不都是如此美好。比如，由于科學(xué)技術(shù)的不合理的使用，人類的生存環(huán)境正在不斷惡化，核武器對(duì)人類文明造成了毀滅性的威脅，有多少少年兒童沉迷于電子游戲、與網(wǎng)絡(luò)同存著多少的電腦駭客、電腦病毒、網(wǎng)上垃圾……在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就的同時(shí)，也讓他們了解人類面臨的困境，喚起他們的憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，共同關(guān)懷世界和人類的命運(yùn)
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