- 相關(guān)推薦
小學(xué)科學(xué)《力在哪里》教學(xué)反思
力的現(xiàn)象是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但力是無(wú)形的，根據(jù)力作用在物體上的效果來(lái)感受力又是學(xué)生所陌生的。下面由小編為您整理出的小學(xué)科學(xué)《力在哪里》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)《力在哪里》教學(xué)反思1
本課為蘇教版第四單元：《無(wú)處不在的力》中的第一課《力在哪里》。
教學(xué)目標(biāo)為：
1、能夠搜集事例，說(shuō)明力是物體之間的相互作用。
2、能夠通過(guò)彈彈子游戲發(fā)現(xiàn)力的三個(gè)要素。
3、能夠使用彈簧秤。測(cè)量力的大小。
所要傳授的科學(xué)知識(shí)為：
1、知道力的普遍存在，以及力是物體之間的相互作用。
2、知道力有大小、方向和作用點(diǎn)。
為了上好這節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研了教材，精心設(shè)計(jì)了上課教案，精心為學(xué)生準(zhǔn)備可實(shí)驗(yàn)器材。在教授的過(guò)程中學(xué)生配合的很好，課程在有條不紊的進(jìn)行著，只是在開(kāi)頭的課題導(dǎo)入上顯得有點(diǎn)突兀。在課下我想了多種導(dǎo)入方法，與本組的教師討論后覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入還好一點(diǎn)，但在具體的上課過(guò)程中就顯得不是那么好，我想是自己的語(yǔ)氣和語(yǔ)言還是不到位。同時(shí)我越加發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的每次提問(wèn)應(yīng)該是相當(dāng)概括和準(zhǔn)確的，只有這樣才能讓學(xué)生清楚明了的了解科學(xué)知識(shí)。
還有就是在課堂讓他們自由研究彈簧秤稱量物體所受的重力的時(shí)候，有的小組有點(diǎn)亂，其中一組的兩同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我想在平時(shí)的教學(xué)中除了讓他們學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)以外，還要對(duì)他們進(jìn)行更多的德育教育和小組合作教育，這樣才利于他們更好的成長(zhǎng)。
在科學(xué)課教學(xué)中要警惕幾個(gè)傾向：
1、知識(shí)先行，單刀直入，應(yīng)該采取多樣的導(dǎo)入方法。
2、不重過(guò)程只重結(jié)果，結(jié)果往往是知識(shí)的`結(jié)果。
3、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的多，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的少。
4、牽手太多，放手太少，沒(méi)有自主探究。
5、追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案多，提出多種合理答案少。
6、啟發(fā)的深度很淺，問(wèn)題多多，提問(wèn)多多，卻沒(méi)有多少思考的價(jià)值。以上幾點(diǎn)我在今后的課堂教學(xué)中，一定要重視。
在教學(xué)中我應(yīng)該加強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力，與此同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師要起表率作用。還要認(rèn)真的鉆研教材，備好教材，要用科學(xué)的方法上好每一節(jié)科學(xué)課。
小學(xué)科學(xué)《力在哪里》教學(xué)反思2
非常榮幸能夠在4月19日時(shí)與5小學(xué)的孩子們共同上了一堂研討課，《力在哪里》這節(jié)課是蘇教版四年級(jí)第四單元第一節(jié)課，本課我是以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生親自來(lái)“找力”及親歷“玩彈簧”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生活中司空見(jiàn)慣的力的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到生活中到處都有力的存在、同時(shí)知道力對(duì)物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響，認(rèn)識(shí)到力有大小和方向。本著“用教材教、而不是教教材”的教學(xué)理念，我對(duì)教材做了一定的處理：
第一、導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“玩羽毛”這個(gè)游戲，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)羽毛不落地是因?yàn)槭艿搅孙L(fēng)的力。此時(shí)追問(wèn)：力在哪里？你能說(shuō)說(shuō)嗎？自然的引出了力這個(gè)關(guān)鍵字，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也拉近了我與學(xué)生之間的距離。
第二、在體驗(yàn)力的'普遍存在時(shí)，在學(xué)生由此及彼地從周圍生活中找到許許多多的力之后，我增加了教材中沒(méi)有提到的磁力，一個(gè)磁鐵在受到另一個(gè)磁鐵的“推力”后而改變位置這個(gè)活動(dòng)避免了學(xué)生產(chǎn)生“只有相互接觸的兩個(gè)物體才會(huì)有力的存在”這個(gè)誤區(qū)；但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我舍棄了讓學(xué)生從這么多力的現(xiàn)象中抽象出力的概念的“機(jī)會(huì)”，這并不是我不想“畫龍點(diǎn)睛”，而是學(xué)生對(duì)力的概念中的“相互作用”這一物理術(shù)語(yǔ)不太“親近”，所以我只是讓學(xué)生感受到力就在我們身邊無(wú)處不在后就“戛然而止”，這種似完未完的種種力的現(xiàn)象也將為他們以后學(xué)習(xí)力的知識(shí)積累“前概念”。
第三、在探究力的作用這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有按教材的安排進(jìn)行玩彈子，捏橡皮泥等活動(dòng)，而是選擇更有結(jié)構(gòu)的材料——彈簧，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的材料、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的活動(dòng)卻同樣可以把力的特點(diǎn)全部體現(xiàn)出來(lái)，既減輕了教師準(zhǔn)備材料的負(fù)擔(dān)，又節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還讓學(xué)生感受到了科學(xué)就在身邊，只是平時(shí)沒(méi)有刻意去發(fā)現(xiàn)而以。
總體來(lái)看本節(jié)課學(xué)生能在有意義的玩中輕松地獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)。但是本節(jié)課也存在著一些不足：
第一、當(dāng)我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出幾個(gè)彈簧受力的方向后，應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生在報(bào)告單上把自己組彈簧受到的力畫出來(lái)，加深理解。
第二、在彈簧秤的測(cè)量使用上，還應(yīng)讓學(xué)生多加練習(xí)。
第三、在歌曲中找出力的存在及力的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)上，還應(yīng)多給學(xué)生些時(shí)間讓其找出更多，進(jìn)一步體驗(yàn)到力的無(wú)處不在。
以上是我的教學(xué)反思，如有不足之處還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正，最后祝大家工作順利！
小學(xué)科學(xué)《力在哪里》教學(xué)反思3
成功之處：
力的現(xiàn)象是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但力是無(wú)形的，根據(jù)力作用在物體上的效果來(lái)感受力又是學(xué)生所陌生的。因此本課的設(shè)計(jì)力求在學(xué)生對(duì)日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題和活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和信息進(jìn)行檢索與篩選，對(duì)力的存在以及力的基本特征進(jìn)行研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。
重視學(xué)生探究活動(dòng)中的思維訓(xùn)練。教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生用身邊的物體感受力的存在，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)力的發(fā)生過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
突出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的.合作者，融洽的師生關(guān)系是本課成功的關(guān)鍵。
意外之喜：
在設(shè)計(jì)課時(shí)，我根據(jù)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)板書進(jìn)行了精巧的設(shè)計(jì)，在黑板上給學(xué)生留下了一小塊空間，讓學(xué)生親自上來(lái)寫他們的發(fā)現(xiàn)，可是實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了令我始料未及的情況，上來(lái)寫的學(xué)生太多了，以至將整個(gè)黑板寫的滿滿的。當(dāng)時(shí)我很緊張，想這下麻煩了，可是轉(zhuǎn)念一想，這樣不是挺好么，一方面說(shuō)明學(xué)生的自主探究成果豐富，另一方面教師可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生的成果，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)力的感受和認(rèn)識(shí)。
不足之處：
對(duì)于課堂中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)。總是想方設(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來(lái)，沒(méi)有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。
【小學(xué)科學(xué)《力在哪里》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小班科學(xué)優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《我從哪里來(lái)》09-30
《力在哪里》教案04-25
大班科學(xué)優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《力和速度》04-29
大班科學(xué)教案：垃圾去了哪里教案及教學(xué)反思03-16
秋天在哪里教學(xué)反思04-28
霧在哪里教學(xué)反思04-21
摩擦力教學(xué)反思04-28
規(guī)則在哪里教學(xué)反思04-28