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《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,教學(xué)中,我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象:
一、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
在課的一開始,人學(xué)生熟悉的校園引出角,并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
二、 放手學(xué)生,探究新知
1、 讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的`過程中,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
2、 學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,為進(jìn)一步探究角的大小與其邊的長短無關(guān)做好鋪墊。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
3、 在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn)時(shí),我先利用有趣故事引入,以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣,從而讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢,通過重合兩角以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解。當(dāng)然這一點(diǎn)用傳統(tǒng)媒體也是可以實(shí)現(xiàn)的。象活動(dòng)角,伸縮角等等。
三、 應(yīng)用新知,培養(yǎng)能力
畫角應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn),但正因有了前面的整體感知,所以在學(xué)生眼中,不再是無從下手,加之前面通過角的判斷,它們知道了角的特點(diǎn)是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,于是他們各顯神通,有的是把三角板或紙片上的角描下來,有的則是把兩條直的線接在一起,有的則是依葫蘆畫瓢,照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們?nèi),在此基礎(chǔ)上,我再加以點(diǎn)拔。我相信,只有經(jīng)歷過,才能記憶深刻,
四、 聯(lián)系生活,拓展延伸
在課的最后,我通過讓學(xué)生欣賞畫,來引導(dǎo)學(xué)生利用角一創(chuàng)作畫,融趣味性、創(chuàng)造性、思維性為一體,豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
這部分知識(shí)是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學(xué)形式,掌握知識(shí)形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過課件中形象生動(dòng)的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的'學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
1、課題引入。
課始,利用學(xué)生喜歡的卡通人物叮當(dāng)和大雄,他們的對話:什么是角?由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖,校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架,操場的四角、鐘表等等,讓學(xué)生有直觀上的認(rèn)識(shí),然后繼續(xù)觀察吸管、水管籠頭,剪刀,從中抽象出角,并讓學(xué)生說說什么是角?然后老師在告訴學(xué)生準(zhǔn)確的定義,這樣做把角這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中,同時(shí)也為探索新知作準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)操作活動(dòng)。
通過折、剪、畫等多種形式,使學(xué)生在主動(dòng)探索中建立具體感性認(rèn)識(shí),從而輕松理解并掌握各種特征,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做角這個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生準(zhǔn)備了許多學(xué)具:圓片、不規(guī)則的紙片,一根毛線、兩個(gè)紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),去感悟其中的道理,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。
本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很抽象,很難講解清楚。在這一難點(diǎn)的突破上我是這樣做的:取了教學(xué)上用的圓規(guī),邊活動(dòng)兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念,讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小,然后讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變大,這個(gè)過程中讓學(xué)生觀察,角發(fā)生了什么變化?什么變了?什么沒變?接著讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變小,讓學(xué)生觀察,什么變了?什么沒變?這個(gè)操作過程形象、直觀,取得較好的效果。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級的孩子對角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。
因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):
一是通過指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;
二是通過找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;
三是通過開放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);
四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。
在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):
1、角來源于生活,成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。
充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。
然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。
但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。
這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的'大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處:
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),
上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實(shí)在是可惜。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個(gè)環(huán)節(jié),我做了以下思考:
首先,在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,長方形和圓形出發(fā),用一朵云朵把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考:你認(rèn)為角是什么樣子的?學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題:角的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。
其次,在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時(shí),我讓一學(xué)生指三角板中的角,學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問“這是角嗎?”“怎樣才能是角?”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo),把學(xué)生想象中的角表示出來。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí),我改變以往的教學(xué)模式,沒有從物體上找角,抽出角。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)生對角并不是一無所知的,學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象,只是對角的表象模糊,也不知道怎樣準(zhǔn)確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后,問學(xué)生這是角嗎?學(xué)生很肯定的回答,這不是角,只是一個(gè)點(diǎn)。
當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候,學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí),教師故意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線,問學(xué)生這是角嗎?那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),在語言描述方面能力弱,學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的描述,此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問:這兩條直線從哪里開始畫?學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開始畫兩條直直的線,當(dāng)我完整出示一個(gè)角后,我清晰的聽到了幾個(gè)呼氣的聲音,忙著答道這是角。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候,我不單單指出角的各部分名稱,更注重請學(xué)生指出,兩邊之間形成的大小就是角,用角的弧度表示,讓學(xué)生初步感知,弧度的長就是角的大小。以便于高段的'數(shù)學(xué)接軌。
最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后,讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣,說說角的各部分名稱,及標(biāo)出角的符號,讓學(xué)生知道角在哪里?初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)行比較,學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大,經(jīng)過一番的引導(dǎo),讓學(xué)生說說哪里是角,從中讓學(xué)生明白,不管邊有多長,角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候,沒有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí),不管老師怎么引導(dǎo),還是有部分學(xué)生一知半解,而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān),不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí),教師可以把這一環(huán)放在一邊,可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)?從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成,而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來,課堂真正活起來。
在教學(xué)完本課時(shí)后,我覺得研究教材很重要,只要我們吃透了教材,我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì),更加符合學(xué)生的學(xué)情,更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式
從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng)造角,看誰創(chuàng)造角的方法多,有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角,有的同學(xué)用展開了尺子的活動(dòng)角,還有的同學(xué)用身體做動(dòng)作創(chuàng)造角……我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境
數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也取得了一定的效果。如:在引入的時(shí)候,插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性,從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí);在找角時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,通過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活”。
三、運(yùn)用多媒體課件,提高課堂效率
本節(jié)課之所以上的`高效,我覺得還得益于聲情并茂的課件,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1.創(chuàng)設(shè)情境,初步感知,如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡單地說出來,之后就要抽象出角的圖形,肯定會(huì)讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個(gè)物體面上的角顯示出來,本身留給學(xué)生很深的印象,再通過平移使學(xué)生脫離實(shí)物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角,學(xué)生在觀察對比中形成對角的全面認(rèn)識(shí)。
2.自主探索,理解新知
把角各部分的名稱分別寫在對應(yīng)的位置上,這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段。學(xué)生只需機(jī)械地記憶,教學(xué)重點(diǎn)并沒有被突出。
教學(xué)媒體所具有的動(dòng)畫演示功能解決了這個(gè)問題。通過變色顯示,學(xué)生把角各部分的名稱牢牢記;根據(jù)動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)軌跡,學(xué)生在潛意識(shí)里保存了畫角的步驟,為以后正式學(xué)習(xí)畫角鋪路搭橋。
對于邊不等、角度相同的兩個(gè)角,學(xué)生會(huì)認(rèn)為邊較長的角大,傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個(gè)問題費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。利用動(dòng)畫先形象直觀地讓學(xué)生體會(huì)到邊不變的情況下,開口越大角越大。接著,利用平移一個(gè)角,使學(xué)生又體會(huì)到邊長不等的情況下,仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣,利用視覺特效,學(xué)生不僅體會(huì)到角的大小與開口大小有關(guān)、與邊的長短無關(guān),而且還學(xué)會(huì)了用重疊法比較角的大小,教學(xué)難點(diǎn)因此被突破。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對平面圖形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以借助已有的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,雖然學(xué)生沒有形成角的概念,但能夠初步辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的很多角,對角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí),我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)物中的角,對角的形狀有個(gè)略微的感知;再通過折一折、摸一摸,動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,了解角的組成;然后通過動(dòng)手做活動(dòng)角,變化活動(dòng)角,用身體比劃出各種角,從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形,問這些圖形上都有什么?學(xué)生接觸過生活中很多廣泛意義上的角,但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角,對角的了解不是很細(xì)致,學(xué)生回答這些圖形上都有角,這個(gè)問題還不是十分自信,這時(shí)我及時(shí)的鼓勵(lì)孩子,你們太棒了!讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。
2、根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖:發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生找角,并問他們怎么表示出來,大多孩子不知道,只點(diǎn)著角的頂點(diǎn)說這就是角,這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),逐步從實(shí)物中抽象出角,自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上的角的研究,也可以初步了解學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)情況。
3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作折出一個(gè)角,從手到腦充分感知角的形狀,加深對角的理解;再讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感覺角的形狀特征,談?wù)勛约簩堑闹庇^感受,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言說說什么是角?再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實(shí)物中抽象出來的角,初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。
4、最后再回到生活中去,讓學(xué)生根據(jù)剛才對角的特征的了解,從現(xiàn)實(shí)實(shí)物體表面上找角,既鞏固了對角的認(rèn)識(shí),又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然社會(huì)的'密切聯(lián)系,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
5、提高認(rèn)識(shí),拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角,他們從靜態(tài)中的角過渡到認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)中的角。同時(shí),引出對直角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀察比較結(jié)合起來,讓學(xué)生找教室里的直角,加深對直角的感知。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
前期教過《角的初步認(rèn)識(shí)》后,感覺學(xué)生對角的大小掌握不是太好。究其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因此,這次在教學(xué)角的大小時(shí),我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級學(xué)生更好的理解。在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,試圖找到一種既省時(shí)又實(shí)效的好教法。下面談一下自己的切身體會(huì):
課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí):電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
在提倡生活數(shù)學(xué)的今天,何不......我驚喜的實(shí)踐著我的新發(fā)現(xiàn)!敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:
師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?
生:兩條腿叉開來是一個(gè)角。
師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰的反映靈敏?
師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)
師:你的兩腿變長了嗎?
生:沒有。
師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)
師:你的腿變短了嗎?
學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!
師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì)變大,一會(huì)變小,那你的腿有沒有變長或變短?
全體學(xué)生哄笑:沒有。
師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?
生異口同聲:沒有!
師:對了,“角的大小只與兩邊張開的.角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)!
這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
縱觀整節(jié)課,感覺優(yōu)點(diǎn)有三:
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最終是歸納總結(jié),拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié),即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生,如:你們最想明白角的哪些知識(shí)?從學(xué)生感興趣的問題入手,主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí),能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢,巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言,讓學(xué)生化難為簡。
但不足之處也有幾點(diǎn):
一、只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。
比如:在找角的特征時(shí),教師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的.語言:角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不一樣,有的心中空白,一向說不到點(diǎn)上,只說成折、橫,他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知,直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘,意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中,語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)不是很清晰,從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課,我感覺自己受益匪淺,并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會(huì),并時(shí)時(shí)提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進(jìn)取,從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級第三冊的教學(xué)資料,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了必須的思考:
一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級的時(shí)候,學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,能夠說對于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的',另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者明白些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自己的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,僅有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,這個(gè)步驟有比較成功的、簡便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自己的看法,比如說,先畫一條邊,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對于畫角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
這節(jié)課,我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過程還太短,給學(xué)生供給的素材太過于開放,沒有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元,我有了一些想法。在二年級下冊的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中,我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺到,每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一,也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前,已經(jīng)直觀的'認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形和平行四邊形,還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見的幾何圖形,并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí),教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利,學(xué)生能夠正確的說出角的特征,在實(shí)物、簡單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以,說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡單,并能正確識(shí)別角。
因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松,所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序,絕大部分學(xué)生對直角都有著特別的感知,因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里,教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上,既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法,同時(shí)也強(qiáng)化了對直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上,我好教學(xué)生如何判斷直角:用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時(shí),問題就出現(xiàn)了:1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。3、部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問題出現(xiàn)的原因是:1、對直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí),就不能很快的辨別出來。2、上課教學(xué)比較角時(shí),不夠細(xì)致,部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位,老師的要求有了,但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個(gè)問題,在接下來的練習(xí)課中,我進(jìn)行了針對性的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
學(xué)習(xí)角的初步理解,學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解,正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來說,角度是一個(gè)相對抽象的概念,學(xué)生很難理解。因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié),通過找、畫、說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。
首先,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),我從學(xué)生識(shí)別的三角形、矩形等平面圖形入手,用漂亮的云娃娃覆蓋,讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由,從而引出主題:對角度的.初步理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征,要求學(xué)生多動(dòng)手多討論,指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊,同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力。
其次,在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn),哪些不是角點(diǎn),并解釋原因,以進(jìn)一步加強(qiáng)對角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān),而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí),我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度,指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣,讓學(xué)生操作幾次,播放活動(dòng)角度,讓學(xué)生感覺到兩邊合一時(shí)角度大小的變化,讓孩子們操作,討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之,我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念,充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法,而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語言表達(dá)能力,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中劃槳,讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考,大膽嘗試,積極探索,獲得成功,體驗(yàn)成功的喜悅。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
《角度的初步認(rèn)識(shí)》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上,我也聽過一些開放式的課程,有各種各樣的處理方法,但一般來說主要是三條信息:理解角度各個(gè)部分的名稱,學(xué)習(xí)繪制角度,以及比較角度的大小。那么,學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下,掌握這些信息,樹立正確的空間觀呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我也做了必要的思考:
首先,我們應(yīng)該在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。
學(xué)生們對街角了解多少?在一年級,學(xué)生們有了過去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們覺得長方體和立方體上有一些銳角。可以說,他們對角度的理解很模糊,但直覺上認(rèn)為角度應(yīng)該是尖銳的。此外,學(xué)生們還認(rèn)識(shí)到一些平面圖形,其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此,我認(rèn)為對角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在這門課上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),兒童語言“認(rèn)識(shí)老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形(三角形、圓形、矩形和正方形)逐一呈現(xiàn),然后從學(xué)生和他們知道的三角形開始,去除三角形的一條邊,形成一個(gè)新的圖形,即角度。讓學(xué)生從原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的角度理解形象。我認(rèn)為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度,也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了,但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個(gè)角落,學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)?這個(gè)基礎(chǔ)對于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域,只有對學(xué)生實(shí)用的東西對學(xué)生才有意義。
第二,依靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)始終以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前,有“經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這樣的`詞。過去,我們在文科教學(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自己體驗(yàn),因?yàn)槲目菩枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來理解文章的含義,那么為什么在《科學(xué)》中提到這個(gè)詞呢。我認(rèn)為無論是哪個(gè)學(xué)科或教育,其心理機(jī)制都是一樣的。無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),還是容易出錯(cuò)的地方,一切都必須來自學(xué)生的內(nèi)心。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)問題。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角的過程中,我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫角時(shí)是如何畫角的?由于剛才畫角的過程,學(xué)生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復(fù)雜。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。例如,先繪制邊,然后繪制邊,然后將兩條邊延伸到交點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為這種方法太復(fù)雜了,他們更喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生有自己的角畫經(jīng)驗(yàn),他們可以同意更好的繪畫方法。因此,我認(rèn)為基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗(yàn)帶來了一場學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
在本課程中,我認(rèn)為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短,提供給學(xué)生的材料太開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此,在具體的教學(xué)中,教學(xué)效果不夠好,需要進(jìn)一步改進(jìn)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,所以,教學(xué)時(shí),為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。
首先,在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,長方形等平面圖形出發(fā),用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的'共同特征,并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論,指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)本事。
其次,當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角,哪些不是角,并說明理由,進(jìn)一步加強(qiáng)了對角的特征的認(rèn)識(shí)和理解。
這一節(jié)課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí),其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角,指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊,讓學(xué)生多操作幾次,玩一玩活動(dòng)角,讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化,讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之,本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,對一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略,很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語言表達(dá)等本事,給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在進(jìn)取思考,大膽嘗試,主動(dòng)探索中,獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容,本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí),這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系,周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角,并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性,小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn),只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),通過實(shí)際操作活動(dòng),如折疊、拼擺、測量、制作等,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。
這單元的課上完了,通過后來的練習(xí)反饋,我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn),具體如下:
優(yōu)點(diǎn):
一、趣味性強(qiáng)。
一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識(shí)的時(shí)候都有一定困難,因?yàn)檠劬Τ3F垓_了我們,讓我們感覺邊越長角也越大,那么怎么樣才能把這抽象的理論知識(shí)形象具體化呢?這里我運(yùn)用了多媒體課件,以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題,以觀看動(dòng)畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān),而是與角叉開的大小有關(guān)。
二、善于借助身邊的事物來組織教學(xué)。
為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角,借助投影儀把其中一個(gè)角放大,讓學(xué)生來判斷角是否變大啦?根據(jù)形象的對比知道,角的邊變長了,但是角的大小沒有變;通過一系列的教學(xué)后,又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進(jìn)一步鞏固。
三、活動(dòng)性強(qiáng)。
這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過實(shí)際操作活動(dòng),如折疊、拼擺、測量、制作等,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí),也因此學(xué)生的興趣高昂,能積極的參與進(jìn)來,整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
缺點(diǎn):
一、學(xué)生對于角與直角的.區(qū)分較模糊。
通過練習(xí)的反饋,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難,因此我也反思了這部分教學(xué),在教學(xué)時(shí),沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來,如果下次再上,我想這樣,讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角,并且剪下來(每人收集中營4個(gè)),在通過小組合作把收集到的角集中起來,讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角,也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道,學(xué)生參與進(jìn)來的知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的更好。
二、畫圖的技巧。
在畫角的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)(兩條邊沒有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的),這里主要是教學(xué)時(shí)沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧,因?yàn)楣P有一定的寬度,在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。
《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15
“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡單,但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角——說角——比劃角——?jiǎng)?chuàng)作角——畫角”的活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來。
這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來。學(xué)生已有的對角的認(rèn)識(shí)往往是片面的`,事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn),卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來,我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,有破才有立。在此思路上,我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí),我順勢利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識(shí)到,其實(shí)他們剛才指的不是角,只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生建立起角的正確觀念來。
學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時(shí),我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子,然后讓他把想象中的角的樣子畫出來,通過讓學(xué)生想角,在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后,我讓學(xué)生互相交流,探究角的大小與什么有關(guān),使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處,在備課中對學(xué)生備得不夠,在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí),我問她感覺怎樣,她回答感覺很舒服,癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時(shí)無所適從,但我對于自己備課時(shí)沒有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理,沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。而是接著問她,為什么會(huì)感覺很舒服?他回答因?yàn)樗芷、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些,都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。
總的來說,本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。
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