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《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課后教學反思

時間:2021-10-08 14:59:03 教學反思 我要投稿

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課后教學反思

  我們都知道,語文課不僅僅具有工具性,同時還具有人文性。而上了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課在人文性方面我認為有所偏失。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課后教學反思

  一、注重全面解讀。

  作為課堂的組織者、引導者,對教材解讀到何種程度決定著課堂的走向。課堂上洋溢美感,是因為教者首先感受到了美;課堂上充滿睿智,是因為教者挖掘到了深層內(nèi)涵;課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新,是因為教者做到了別具一格。作為一名教師,應注重對文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡,司馬遷是偉大的,這一點學生已經(jīng)體會到。可學生能體會到何種程度呢?有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會玉與石俱焚,血與火共熔;我以為你最后留下的`文字會是名與節(jié)同在,士可殺不可辱!痹谑廊丝磥,遭受如此大的侮辱,憤恨是必然的。的確,司馬遷曾經(jīng)憤恨,但那只是曾經(jīng)。司馬遷的偉大超越了學生的理解,他的偉大“已經(jīng)超越了世間的榮與辱,情與志,義與憤,生與死。”他在說“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”時是坦蕩的,他在寫《史記》時內(nèi)心是平靜的,只有做到這一點,《史記》才能成為“史家之絕唱,無韻之離騷。”

  二、進行有效拓展。

  課本只是一個載體,作為教師應圍繞這個載體進行資源開發(fā),使它能有效地促進學生的發(fā)展。本課中教師已注意依托文本進行有效拓展。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行一次寫話練習,這便是在語文工具性方面的一個資源開發(fā),這能使學生正確運用祖國語言文字。但不能忽視的是,語文是一門人文性很強的學科,它還承擔傳承民族精神和人類遺產(chǎn)的作用。語文教學的過程應該是學生情感態(tài)度、氣質(zhì)性格、思想修養(yǎng)、心理品質(zhì)在熏陶漸染中得到潛移默化的過程。關于司馬遷偉大的認識正是在語文人文性方面的資源開發(fā)。不引導學生全面認識司馬遷的偉大,那他們的情感態(tài)度還是停留在課前水平,他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不可辱”的意氣用事,而不會認識到世間的另一種偉大:坦然地面對個人的榮與辱;為了畢生的追求,甚至能可觀的評定仇人的功過,不引導學生認識司馬遷的偉大,他們失去了一次使心靈受到震撼的機會。

  三、實現(xiàn)同生共構。

  注重語文工具性,有助于提高學生表達能力;注重人文性,則能使學生人格趨向完美。因此,作為教師應追求語文工具性和人文性的同生共構。在本課中,如何實現(xiàn)兩者的同生共構呢?在學生將自己對司馬遷的認識融入小練筆之后,教師便可引導學生比較“懷著激與憤,含著血與淚寫《史記》”與“坦蕩,平靜地寫《史記》”有什么不同。相信這種比較不僅能使學生對有著“史家之絕唱,無韻之離騷”的《史記》及其作者有更深的認識。內(nèi)心深處更會生成一種近乎激動的崇敬來……

  總而言之,要落實語文課的人文性,便要注意文本的解讀、拓展、整合。

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