關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明,教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是,仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)討論僅僅停留在形式上。缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在:學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值,小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間,忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣一來(lái),合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就抹殺了。
怎樣才能有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢?我認(rèn)為,只有在學(xué)生有合作需要時(shí),讓學(xué)生合作,才能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
例如:在教學(xué)《物體分類(lèi)》時(shí)可以這樣做的:教師提出要求:想一想,把你帶來(lái)的物體分一分,你打算怎樣分,為什么?教師剛說(shuō)完,學(xué)生們馬上嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了:帶來(lái)的東西太少了,根本不用分,也沒(méi)有相同的物體。“要是幾個(gè)同學(xué)一起分就好了。”一個(gè)學(xué)生提出來(lái),其他學(xué)生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個(gè)同學(xué)馬上圍在一起,把各自帶來(lái)的物體堆在一起,看著那么多的物體,他們高興極了,積極發(fā)表意見(jiàn),有的說(shuō),可以形狀的不同來(lái)分;有的說(shuō),可以按顏色的不同來(lái)分;有的說(shuō)可以按大小的不同來(lái)分;還有的說(shuō),可以按新舊不同來(lái)分;……。商量好了分的方法,學(xué)生們分工,立即動(dòng)手。當(dāng)教師再把要求重說(shuō)一遍時(shí),孩子們都興奮的舉起了小手。
在這里,教師順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到合作的益處,又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中,不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果,共同體驗(yàn)成功的喜悅,使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。
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