《蔬菜營養(yǎng)豐富》的教學反思
《蔬菜營養(yǎng)豐富》是識字課，以寫字識字為主。文中內容生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。下面是小編為你整理了《蔬菜營養(yǎng)豐富》的教學反思，希望能幫助到您。
《蔬菜營養(yǎng)豐富》的教學反思（1）
《蔬菜營養(yǎng)豐富》是識字課，以寫字識字為主。課文不難，第一小節(jié)是六種蔬菜的名稱，第二小節(jié)是加上形容詞的六種蔬菜的名稱，最后一小節(jié)只有一句話，總結全文。本節(jié)課作為我的公開課應該說是比較成功的，但是也有一些問題。
經過半個多學期的教學，我對語文課的教學有了一些體會。首先是對生字的教學。開始我不太會講生字，剛開學的幾節(jié)課甚至不講生字。經過這段時間的學習聽課，我也慢慢學會了一些生字教學的方法。首先是觀察生字結構，第二是記憶的方法，第三是在田字格中的占位，最后是重點筆畫的書寫。其中，在田字格中的占位要抓住豎中線和橫中線。
在教學方面，學習課文時要從重點詞語開始，有一些詞語不好讀，學生可能讀不準，需要老師指導。這些詞語應該單拿出來，從注音讀，拼讀，然后去掉拼音再讀。比如：芹菜（qín cài）學生老是讀不好，總是讀成（qíng cài）。那么老師就應該對這個字重點教學，多讀幾遍，帶著學生讀，然后學生再自己讀。這點我做到了，但是學生互相讀了之后，應該在考察。這點沒有做到。在講道“甜絲絲的西紅柿火辣辣的朝天椒”的時候，給學生才了兩個謎語，活躍了課堂氣氛。但是圖片應該在學生猜出答案后再出示就更好了。
最后一部分生字教學，我安排了三個生字。由于前面提問時有些耽誤時間，所以最后一個生字沒有講完。這點在開始設計的時候應該將時間安排好。學生在書寫時，在關注學生方面還有很多欠缺。開始時對學生讀書姿勢有一些糾正，但是到后面寫字時，就沒有注意到學生書寫的姿勢。學生書寫的姿勢關系到學生的視力。如果現(xiàn)在沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，等養(yǎng)成了不好的習慣再糾正就十分困難了。評價學生寫得生字，應該先表揚，大家先說說優(yōu)點，然后再說缺點。這樣能更好的調動學生的積極性。
這節(jié)課整體上看，在表揚學生時詞語還是比較貧乏。除了多表揚學生，還應該多用一些不同的評價詞語來表揚學生。
《蔬菜營養(yǎng)豐富》的教學反思（2）
《蔬菜營養(yǎng)豐富》是一篇通過讀詞語、讀句子識字的課文，而且本單元的教學重點是識字和寫字，所以我們設定本課的教學目標為：
1、認識13個字，練習寫其中的2個字——“營”、“富”
2、指導學生朗讀詞語和句子。
3、識字過程中培養(yǎng)學生的多種能力。
我們以為這節(jié)課努力體現(xiàn)了以下3點：
一、注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字寫字的興趣。
為了激發(fā)學生的識字寫字興趣，讓學生積極主動地參與教學過程始終，結合學生和文章的特點，創(chuàng)設了猜謎語的情境，激發(fā)了學生學習的興趣。
二、識字過程中努力做到3個結合。
（1）識字與認識事物相結合。
教師在引學生入境的時候，出示了大量的蔬菜圖片，讓學生通過看圖認識大量的蔬菜，并與以往的生活經驗結合起來。
（2）識字與聽說等能力的培養(yǎng)緊密結合。
聽和說的能力是在每節(jié)課上慢慢培養(yǎng)起來的。即便是一節(jié)識字課，也要重視對學生聽說能力的培養(yǎng)。在這節(jié)課中，培養(yǎng)學生認真聽、牢牢記、清楚說的習慣與能力。
在這節(jié)課上，我們還有意識地設計了口語訓練這一環(huán)節(jié)。教師以自己的示范指導學生把本節(jié)課所學的知識和以往的生活經驗結合起來，讓學生用“我喜歡的蔬菜有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），還有（ ）的（ ）�！闭f話，使學生在識字課中也能在積累與表達的能力方面得到培養(yǎng)。
（3）識字與寫字相結合。
寫字是識字教學的重中之重。在這節(jié)課上，教師指導學生認字、寫字、讀詞、學句，并進行各方面的訓練，任務比較重。充分指導學生有效地寫好每一個字。寫字指導有目的有方法：如在指導“營”這個字時，都注意培養(yǎng)學生首先從整體感知入手，體會到上下結構的字要寫得緊湊。如何才能把上下結構的字寫緊湊呢？那就要把橫畫變長，豎畫變短。這樣就能使學生在以后脫離田字格寫字時也能比較好地把字寫勻稱。既然是在田字格中練習寫字，老師又指導學生重點觀察重點筆畫，把哪一筆或哪一部分寫好，這個字就能很漂亮了。使學生學會觀察字形，利于以后脫離教師的指導也能把字寫好。
三、努力培養(yǎng)學生的識字能力。
在這節(jié)識字課上，注意引導學生用不同的方法記憶字形。有“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字合起來”、“形聲字”等方法。通過指導理解“草字頭”的含義，理解了凡是與植物有關的字一般都有“草字頭”。
在這節(jié)課上，還有一些考慮不夠全面，處理不到位的情況，比如：在指導學生寫字這一環(huán)節(jié)時，書寫的時間較少。在指導學生通過仔細觀察，在寫字時寫得更好，所費時間比較多。從實際效果看，如果讓學生多實踐，多寫字，教師把在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的學生的問題，進行實際指導，效果會更好。
《蔬菜營養(yǎng)豐富》的教學反思（3）
蔬菜對人體的多種作用，這節(jié)課幫助學生從認知上了解蔬菜，從情感上喜愛蔬菜，進而在行為上愿意和蔬菜交朋友。
課前我對學生進行了調查，由于學生在生活中已經儲備了有關蔬菜的認知體驗，多數(shù)學生能認識幾種蔬菜的外形和名稱，比較簡單地了解某幾種蔬菜。但在日常生活中，學生普遍存在著喜食葷類食品的現(xiàn)象，對蔬菜的選擇決定于個人口味和局限認識。學生對蔬菜的認識是感性的，零亂的，需要教師從系統(tǒng)上給學生一個整體概念，深入淺出地全面認識蔬菜對人的作用。基于整體教學的理念，我在教學上主要設計了三個環(huán)節(jié)，層層推進，深化教學目標。
一、提高興趣，激活課堂
識字教學的根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對于低年級的小學生來說，我認為更應該培養(yǎng)他們的識字興趣。俗語說：“興趣是學習的動力”。有了這種動力，學習自然會取得事半功倍的果。低年級的學生由于年齡小，他們的注意力集中時間較短，因此我的設計主要以學生的興趣為主，對新材料學習的導入要有激情，要激發(fā)起學生學習的動機，教師對學生閱讀識字的評價要積極向上，要注意培養(yǎng)學生閱讀識字成功的情感，讓學生感到學習的愉悅、輕松。所以導入時我利用學生喜歡的猜謎語導入，學生的興趣被激發(fā)出來，引出“蔬菜”一詞。
二、利用造字方法，記憶字形，正確書寫
“富”這個字是上下結構，我發(fā)現(xiàn)學生寫這個字時不容易寫好，最容易丟掉中間的“橫”，是因為字的結構不容易掌握。如何引起學生學習的興趣，把“富”這個字寫得正確勻稱美觀呢！于是在教學這個字之前，我出示“富”下半部分的象形，像一個大肚子的罐子，古代用罐子裝東西，誰家的罐子多就象征這家富裕。學生通過觀察，記憶了字形，一下就看出中間的“橫”就象罐子的蓋子，不能丟掉，這樣輕松的記憶了字形。
接著我問學生如何寫好“富”這個字呢？我又讓學生仔細觀察，他們知道了中間的.“橫”要稍短點，寶蓋頭要蓋住下半部分，然后我又出示了“富”字的比例圖框，并范寫了“富”字，最后讓學生臨寫、練寫“富”。
由此可見，教者不光靠自己去傳授知識，更主要的是引導學生去發(fā)現(xiàn)知識學習知識，讓學生做學習的主人。在學字識字的過程中，使學生逐步去感悟字的間架要怎樣擺，通過造字方法，從而把握字的規(guī)律，能夠獨立地把字寫好用好，這才是科學有效的方法。
三、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創(chuàng)設一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課我創(chuàng)設超市采購的情景，將學生帶入情景中，調動學生主體參與的意識。新課之前我說：老師也想在超市買些菜，想不想幫老師挑一挑？看看老師列的清單，我想買什么？自然的引出生字詞，通過幫超市的工作人員把蔬菜放到架子上，練習用“有……有……還有……”口語表達，有層次，有步驟地逐層深入，符合學生的知識水平和年齡特點。
我想，要讓學生全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在于教師是如何引導。創(chuàng)設情境，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。在以后的教學中我還要深入挖掘教材，不斷培養(yǎng)學生識字的興趣。
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