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《生命的壯歌》教學反思

時間:2023-04-27 14:15:40 教學反思 我要投稿

《生命的壯歌》教學反思3篇

  《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時,我引導學生與作品對話,感受生命的激情,接受精神的洗禮,促使情感的升華。以下是小編給大家整理的《生命的壯歌》教學反思3篇,喜歡的過來一起分享吧。

《生命的壯歌》教學反思3篇

  《生命的壯歌》教學反思1

  《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事:《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面,但都蘊含了同樣的一個主題,那就是團結協(xié)作,勇于獻身的可貴精神,共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。

  在教這篇課文時,我一直立足于“感動”,展開教學。

  一、找感動

  文中螞蟻們抱團突圍,外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動,老羚羊為了讓小羚羊得以生存,做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動,并說說為什么感動,讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結拼搏。

  二、讀感動

  在找感動的過程中,讀是不能少的。沒有反復的閱讀,沒有進入情景的'朗讀,文章不能走進學生內(nèi)心,學生就很難理解課文。因此,我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀,讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我,他們被感動著,震撼著。

  三、說感動

  在學習課文的基礎上,我讓學生說說自己的學習體會,學生們表達了自己內(nèi)心的真實感受,讓我感到孩子們長大了。

  《生命的壯歌》教學反思2

  我教學了《生命的壯歌》一課,其中《生命橋》一文感動了很多學生。這是一篇激情謳歌生命的篇章,講述了當災難來臨前,老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。文章本身已經(jīng)感動了我,特別是我想起了汶川地震后,對于生命的意義和同伴間無私的奉獻精神有了全新的解讀。

  課開始,一組可愛的羚羊圖片,激起學生對羚羊的喜愛之情。這是一種對美好生活的喜愛,就像感受我們身邊無時無刻不存在的幸福一樣。然后話鋒一轉(zhuǎn),引述到:在密林深處,一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖高聳入云,下面是萬丈深淵,對面山崖又離得較遠,一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。(教師一邊敘述一邊在黑板上畫出懸崖)你看到這一幕你想到的是什么?有的學生說到希望獵人放下槍,那是他們善良的設想;有的學生擔心羚羊們就此全部被抓,那是設身處地地為羚羊們著想……不管是怎樣的想法,孩子們無疑都投入其中了。

  有了上面的鋪墊,再請學生自讀課文,讀讀,畫畫,寫寫批注,看看哪些地方最讓你感動?談談自己最真切的'感受。

  同學們默讀全文,接著在組內(nèi)交流、競讀,教師同時用簡筆畫展示羚羊飛渡那悲壯場景,讓學生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”,使學生的情感達到高潮。整堂課沒有過多的詮釋文章的字詞,沒有過多的強調(diào)理解,讓學生在語言中想象畫面,在畫面中感悟生命的強大意義,形成一種內(nèi)心的共鳴。這是人類與生俱來的感情,不需要簡述,只需要誘發(fā)。

  最后,又將地震中一個個鮮活的例子引入課堂:老師用身體保護學生,母親用生命挽救孩子,同學以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎?

  當學生走進課文,走進作者心靈,受到強烈震撼之際,他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,這時不妨留一點空白,讓學生自己去思考,去想象,去探索。在學生沉思之后,讓他們說說是否想呼喚些什么時,學生的回音是:

  ——讓我們愛護動物,世界會更美好!

  ——保護珍惜動物,不要讓他們滅絕!

  ——珍愛生命,保護自然!

  ……

  謳歌生命的篇章,要用生命去撞擊,學生體會其中的內(nèi)涵,思想也就得到了升華。

  《生命的壯歌》教學反思3

  《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章,是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解,但是故事性特別強,包含著深刻的道理。

  《“蟻國英雄”》說的是一群螞蟻面對大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同,主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸,為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。

  教學時以指導學生朗讀為主,讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子,抓住重點的句子,讓學生在讀中品味字詞,在讀中賞析語句,在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀,在讀的過程中,學生的情感得到升華。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書的個性化也隨之有了提高。

  課堂教學過程中,經(jīng)過學生與學生、教師與學生、學生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞,再加上學生的不同、教師的不同,孩子們在預習的時候,就已經(jīng)會在課文相關的語段邊上寫上自己的`閱讀感受,孩子們在自主閱讀的基礎上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我,保全幼羊的精神,感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話,課堂教學的效果就大打折扣了。

  我在班級教學的時候發(fā)現(xiàn),孩子們除了被螞蟻們震撼之外,還對課文中并沒有多花筆墨的“人”很感興趣。有學生在課堂上不滿地說:“起火地明明是在臨河的地方,游客們看著螞蟻被火圍困,為什么不出手相救呢?”一石激起千層浪,其他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿,認為他們輕視螞蟻的生命。細細想來何嘗不是像孩子們所說的那樣,螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎?羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端著槍的獵人嗎?孩子們的眼睛是明亮的,他們看到了這一點,不正是對他們很好的教育嗎?

  整堂課的學習的過程中,滲透更多的是學生自主學習的意識,培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀,深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

  小組討論學習成為語文課堂教學中的一種形式。在后來的教學中,給每個小小組組員編號,討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學生在討論時將許多時間花在推脫發(fā)言上,也避免了小組交流成了個別好學生的個人發(fā)布會。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了,還需要教師巧妙地給予評價、激勵,甚至動用一定的獎勵機制。也需要自己在今后的教學中不斷反思,不斷探索。

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