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《酸的和甜的》的教學反思

時間:2023-04-27 17:10:52 教學反思 我要投稿

關(guān)于《酸的和甜的》的教學反思范文

  《酸的和甜的》教學重點是在閱讀中識字學詞,難點是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學完這一課,我想談?wù)勛约旱囊恍w會。

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  一、抓住時機,分散識字

  所謂“蒙養(yǎng)之時,識字為先!眰鹘y(tǒng)的“集中識字”必須適時而用,根據(jù)本課生字特點,我嘗試了隨文識字,把生字分散在課題中、句子里,朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學生單個識記生字,而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學習生字。導入時,出示“葡萄”讀準字音;“酸”字在課題中識記;在句子中引導學生從樣子上識記象形字“串”,學生體會聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆,初步學會象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時,從圖認識小動物,隨文認識小動物,反復出現(xiàn)生字,最后讓學生觀察這三個字有什么共通點,出示“犭”,著重強調(diào)“犭”的寫法,并與“扌”做比較,加強記憶。

  二、朗讀想象,加深情感體驗

  朗讀是低年級的訓練重點。在課上,我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的詞語,使學生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。在引導同時,我還讓學生想象小猴和小狐貍的心理活動,加深學生的情感體驗,為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學生個體的感受和獨特體驗,鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時,我引導學生體會狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時,它會怎么樣?根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很,不能吃!”引導解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?”這個問題時,也允許學生有不同的理解。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟積累

  閱讀是學生個性化的行為。通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。比如:教學小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時,我讓三個學生上臺表演朗讀它們的對話,體會小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩,朗讀時,自然也聲情并茂。

  為了培養(yǎng)學生初步的理解詞句的能力,教學中,對關(guān)鍵的詞句,我啟發(fā)學生反復揣摩、做動作等多種形式幫助學生從更多角度理解詞語,積累感悟。比如引導體會句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達效果,通過感情朗讀、動作表演、聯(lián)系生活實際等多種生動活潑的形式幫助學生理解,讓學生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  本課教學還存在很多不足,比如激勵性語言評價還不夠。雖然注重了評價的多元性,采用了師生評價、生生評價和自我評價,但評價語言還有些貧乏,在以后的教學中要加強。

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