教學指導反思與收獲

　　反思

　　在本次教學設計中我對教材知識的深淺程度把握還不到位，所以在教學設計的活動中顯得十分平淡，沒有層次感，沒有體現(xiàn)出知識由易到難由簡到繁逐漸深入的感覺，學生學起來也沒有探索和深入的感覺；

　　本教學設計中我采用的教學活動形式比較單一，仍然是教師占主導，給學生自由探索自主學習的空間較少，沒有充分重視學生的學習主體作用；

　　在最后對板書設計的理解還比較單薄淺顯，板書設計只關注到了例題的呈現(xiàn)，忽視了對知識的概括和提煉，對學生的幫助不大。

　　對于學情的預設還是浮于表面，有一種想當然的感覺，沒有真正的了解學生的具體情況，學生會怎么回答，可能會有什么想法，都沒有深入學生的想法去思考，不過這一點也是因為接觸太少，所以難以用小學生的思維來回答問題。

　　在教學的每一個活動的時間安排上，并沒有考慮得很周全，特別是學生注意力的起伏這一方面，關注得較少，只是簡單的考慮到了這個活動會花多長時間，一節(jié)課一共多長時間。

　　收獲

　　在進行教學設計時要關注學生注意力的起伏和持續(xù)。

　　一堂課什么時候是學生注意力最集中的時候，什么時候又是學生比較走神的時候，教師要根據學生注意力的特點進行教學設計，才能達到更好的教學效果。

　　在實際的上課中，還要根據學生的具體情況進行時間的調整。

　　只有了解了學生的真實情況，才能設計出適合學生的活動時間。

　　關于教學機智，在這一方面需要教師在長時間的實踐中進行提升。

　　要多向老教師學習，向專家學習。

　　關于筆記的指導，數(shù)學的筆記更加地體現(xiàn)核心和總結。所以可以在板書上用一個板塊呈現(xiàn)核心知識，幫助學生學習。

　　關于板書的運用方面，如果有學生在課堂中發(fā)現(xiàn)或者提出了與本課教學內容無關的觀點或者現(xiàn)階段學生不需要掌握的知識，教師可以在板書中設計一個專門的“發(fā)現(xiàn)板塊”，用來記錄學生的發(fā)現(xiàn)。

　　并且要肯定和鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)行為，讓數(shù)學變得有趣，開拓學生的思維。

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