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《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-22 13:19:41 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思范文(通用10篇)

  在日常生活中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思范文(通用10篇)

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇1

  對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì),我要感謝我的校長(zhǎng)及數(shù)學(xué)教研組的老師們,沒有他們的幫助,我根本不知從何入手,特別是我的校長(zhǎng)不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設(shè)計(jì),當(dāng)我回到家我就在想:“她的一天該有多累?現(xiàn)在是不是靠在沙發(fā)上睡著了呢?”我想出的任何感謝的詞語(yǔ)都不足以表達(dá)我的心情。

  課前我首先讓學(xué)生搜集了比較大的土地面積,課上進(jìn)行匯報(bào),給學(xué)生提出疑問,你發(fā)現(xiàn)了什么?又讓學(xué)生回憶了有關(guān)面積單位的`知識(shí),然后在設(shè)計(jì)一些較大的土地面積問:“還用以前的面積單位合適嗎”,然后引出課題并板書。

  雖然第七單元第一課時(shí)我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃,但是1平方千米跟學(xué)生的實(shí)際生活相差還是很遠(yuǎn),所以我制作了一個(gè)微視頻,首先測(cè)量出一名同學(xué)伸直手臂的長(zhǎng)度約為1.5米,再測(cè)量出7名同學(xué)伸直手臂拉在一起的長(zhǎng)度約為10米,最后用我們班的28名同學(xué)在操場(chǎng)上圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為10米的正方形,

  讓學(xué)生感受到100個(gè)這樣的正方形面積為1公頃,而10000個(gè)這樣正方形的面積為1平方千米,通過視頻讓學(xué)生建立1平方千米的概念,并感受1平方千米的大小。

  緊接著進(jìn)行1平方千米的概念、實(shí)際意義以及二者之間的聯(lián)系的教學(xué)。

  1平方千米在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。

  只能通過數(shù)字和空間想象來感受1平方千米的大小,從而使學(xué)生的印象得以深刻。

  從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。

  當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生會(huì)遇到一些困難,做為教師,就是要找到好辦法,讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。

  但是有些內(nèi)容只能通過學(xué)生的理解,隨著年齡和閱歷的增加,這些知識(shí)才能逐漸被學(xué)生融會(huì)貫通而加以熟練的應(yīng)用。

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇2

  數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測(cè),1公頃到底有多大?1平方千米有多大?。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大,可見學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn),但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場(chǎng)親身體驗(yàn)一下面積的大小,效果肯定不一樣。

  先讓學(xué)生沿著操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬跑一圈,然后測(cè)出操場(chǎng)的面積。70×30=2100(平方米),為方便我們估成2000平方米,在學(xué)生算出操場(chǎng)的占地面積以后,讓學(xué)生比較1公頃與操場(chǎng)面積的大小。學(xué)生認(rèn)識(shí)到1公頃大約相當(dāng)于五個(gè)操場(chǎng)的面積。接下來問:1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場(chǎng)的.占地面積呢?引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃,就是大約500個(gè)操場(chǎng)的占地面積。

  通過這樣的活動(dòng),我想學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí),這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。通過實(shí)際感受學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的銜接,也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

  總之,從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生會(huì)遇到一些困難,做為教師,就是要找到好辦法,讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知,學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì)理解知識(shí),更何談熟練的應(yīng)用呢?

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇3

  這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片,到自己說說對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí),到揭示新知,再到估計(jì)各省的面積,閱讀“你知道嗎”,學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情,很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來。我想,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái),需要一個(gè)接受的過程,所以我很樂意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。

  “公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,形成表象確實(shí)有些因難。在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地,如教室的面積一般是50平方米2,200個(gè)教室的面積大約是1公頃,通過學(xué)生的想像,加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后,教師可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象,如,一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米,140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn),去想象,再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言,描述出來,帶動(dòng)更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問題也很多

 。1)當(dāng)把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,測(cè)量操場(chǎng)面積時(shí),站著觀察的同學(xué)沒有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實(shí)不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X之中又充當(dāng)了主角,一個(gè)人不停的在說,絕大多數(shù)同學(xué)仍沒有參與,他們探究的'興趣沒能得到激發(fā),好奇心沒能得到滿足,學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位,每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問題,最后匯報(bào)總結(jié),那樣的效果是不言而喻的。

 。2)在下課鈴聲響起之前,如果能讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇4

  本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見的面積單位以及其含義,板書1平方厘米=1厘米×1厘米,1平方分米=1分米×1分米,1平方米=1米×1米,1公頃=100米×100米。隨后,我再問學(xué)生:“有沒有比公頃還大的面積單位?”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”,也知道1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1000米,1平方千米=1000米×1000米。

  當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后,我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢?課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑,我提示學(xué)生:能不能利用上面算式1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形?這時(shí)學(xué)生受啟發(fā),變形計(jì)算如下:1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米,又因?yàn)?公頃=10000平方米,那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論:1平方千米=100公頃,花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的`過程,體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系,再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片,到自己說說對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí),到揭示新知。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多,只會(huì)拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。練習(xí)中,學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對(duì)于換算中,因?yàn)檫M(jìn)率比較大,所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問題也比較多。這節(jié)課上我還給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的面積單位,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時(shí)出現(xiàn)了混亂,在后來講解、練習(xí)時(shí)我多次強(qiáng)調(diào),效果稍微好一點(diǎn)。

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇5

  公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn),因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí),學(xué)生理解的難度更大,本身公頃已經(jīng)夠大了,再加上平方千米,學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地,如教室的面積一般是50平方米,200個(gè)教室的面積大約是1公頃,通過學(xué)生的想像,加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。

  在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后,可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的'土地,就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象,如,一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米,140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生既能體會(huì)到公頃是一個(gè)較大的面積單位,又能具體感知1公頃的實(shí)際大小,從而建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來計(jì)量土地面積比較合適,掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇6

  這次姜校長(zhǎng)來聽課時(shí)我正好講《平方千米》這一課。其實(shí),這節(jié)課我是跟平時(shí)一樣準(zhǔn)備好的,但不知道為什么孩子們好像心思進(jìn)入不了我的課堂。在完成練習(xí)第六題“按從小到大的順序說說已經(jīng)學(xué)過的面積單位及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率”時(shí),孩子們的反應(yīng)很慢,讓我覺得不可思議。要知道,前一天《認(rèn)識(shí)公頃》,我已經(jīng)將面積單位從平方厘米到平方米都復(fù)習(xí)過,怎么才過了一天就忘光了?其實(shí)我也是知道今天有領(lǐng)導(dǎo)來聽課,所以前一天復(fù)習(xí)時(shí)更詳細(xì)。

  課后,姜校長(zhǎng)來給我評(píng)課。首先照例是一大堆好話,然后是重點(diǎn),我聽到頗有同感。

  平方千米這個(gè)土地面積單位太大,盡管我說了南到大潤(rùn)發(fā),北到文峰大世界,西到通掘路,這樣大的范圍差不多是一平方千米。但孩子們只有兩點(diǎn)一線的生活對(duì)這些也不太了解。而且書上的例題雖然有配圖,但孩子們根本就無法感知:四川九寨溝、三峽水庫(kù)、杭州西湖、20xx年我國(guó)造林面積到底有多大。所以,這樣說來,竟是我疏忽了。但這樣大的面積,我可以怎么做呢?

  一平方厘米、一平方分米我們可以在紙上借助直尺畫出來,可以用眼睛直接看到,可以比較。

  一平方米也可以看我們的黑板(約35平方米),也可以看地磚。

  一公頃我們可以有參照物,站在后窗可以看到后操場(chǎng)的全景,它的`面積大約是0.5公頃,兩個(gè)這么大的土地面積就是一公頃。

  可是一平方千米呢?它大約是200個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)那么大,大約有25個(gè)我們學(xué)校的占地面積那么大?墒撬吘故怯脕肀硎敬笸恋孛娣e的單位,那有多大呢?姜校長(zhǎng)建議我找一找南通市的占地面積,通州區(qū)的占地面積,金沙鎮(zhèn)的占地面積,這樣,雖然也解決不了根本問題,但至少孩子們對(duì)自己所處的環(huán)境會(huì)有點(diǎn)興趣,關(guān)注度高了,自然理解力會(huì)有所提高。

  另外,姜校長(zhǎng)還建議說要讓學(xué)生了解1平方千米就是1平方公里。雖然書上沒有這個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是1千米就是1公里,這是在教學(xué)《認(rèn)識(shí)千米》時(shí)書上介紹的,而且我們國(guó)家計(jì)量較大的土地面積一般用平方公里作單位。所以很有必要。

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇7

  1、“土地面積單位”這一課對(duì)教學(xué)內(nèi)容(局部)進(jìn)行生活化處理。從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)出發(fā),通過實(shí)踐動(dòng)手量一量、算一算中認(rèn)識(shí)地積單位公頃、平方千米,并充分感知公頃、平方千米的大小。通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,自學(xué)總結(jié)得出1公頃=10000平方米,1平方千米=100公頃=1000000平方米。

  2、本節(jié)課把原本抽象、枯燥、學(xué)生生疏的土地面積單位公頃、平方千米,通過實(shí)踐操作,形成認(rèn)識(shí)和感知。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生了解到我們偉大祖國(guó)領(lǐng)土面積的廣闊,我們祖國(guó)地大物博,從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛自己的祖國(guó)。

  3、通過教學(xué),讓學(xué)生更加體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  4、數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題,也要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)教育要全面促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展,力求使他們既能有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決日常生活、相關(guān)學(xué)科和工作中的問題,又能獨(dú)立去探索去發(fā)現(xiàn)。本教學(xué)片斷從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā),創(chuàng)設(shè)條件向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),并引導(dǎo)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇8

  一、重視基本概念的應(yīng)用,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。

  教學(xué)中,落實(shí)好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來完成單位間的換算,強(qiáng)調(diào)換算方法的說明及應(yīng)用。同時(shí),在練習(xí)中注意,通過追問突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃,可追問“合多少平方米?是幾個(gè)學(xué)校那么大?”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米,又可追問“合多少公頃?”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積,請(qǐng)學(xué)生作比較。

  二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材,增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的'豐富性。

  在一些具體場(chǎng)景面積的判斷或單位選擇上,可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐、學(xué)生更為熟悉的材料,以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力,同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。

  三、增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性。

  教學(xué)中,適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價(jià)值,擴(kuò)大習(xí)題的開放性,以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗(yàn)。如第7題練習(xí)中,當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后,可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物,再來測(cè)算。如“1平方米鋪方磚幾塊”,“1平方米擺課桌幾張”等等,作為素材,再次練習(xí),不僅強(qiáng)化了土地面積單位間的關(guān)系,同時(shí)也有利于對(duì)1公頃、1平方千米表象的建立。

  四、強(qiáng)調(diào)熟悉素材的應(yīng)用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  例如第8題,在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區(qū)的面積排序后,可將所在省的土地面積與之比較。此外,還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材,如本省內(nèi)所轄的地級(jí)市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息,又體會(huì)了數(shù)學(xué)的意義。

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇9

  本單元學(xué)習(xí)公頃和平方千米,從生活實(shí)際中呈現(xiàn)公頃和平方千米,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用各種素材和活動(dòng)幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認(rèn)識(shí)概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結(jié)合起來,應(yīng)該利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多樣的實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。

  公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的`教學(xué),它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn),因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí),學(xué)生理解的難度更大,本身公頃已經(jīng)夠大,再加上平方千米,學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位,是需要一個(gè)從模糊到清晰的過程的,需要不斷地積累表象認(rèn)識(shí)。一個(gè)正確的教學(xué)概念,對(duì)學(xué)生而言無疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程,需要他們慢慢體會(huì)。這些概念的認(rèn)識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,在看一看,量一量,數(shù)一數(shù),比一比等一系列的操作活動(dòng)中,運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí),有目的的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組測(cè)量,同學(xué)之間相互啟發(fā),注意自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合,動(dòng)手操作和認(rèn)真思考相結(jié)合。

  本單元,在作業(yè)上反映出的一些問題:在單位換算時(shí),因進(jìn)率比較大,學(xué)生在具體換算時(shí)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)容易出粗,或進(jìn)率混淆。

  《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思 篇10

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用觀察、操作、測(cè)量、推算、交流等多種方式,盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個(gè)“公頃”概念的形成過程中。如在概念教學(xué)初期,由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長(zhǎng)分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、推理,形成1公頃等于邊長(zhǎng)為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識(shí)。在觀察、操作等活動(dòng)中,從一間教室的面積是50平方米,4個(gè)同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個(gè)同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個(gè)我們學(xué)校升旗時(shí)站成的方陣面積大約就是1公頃,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)。

  “平方千米”這個(gè)面積單位太大,學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過創(chuàng)設(shè)中國(guó)陸地領(lǐng)土面積這樣的情境,幫助學(xué)生初步感受平方千米是個(gè)很大的土地面積單位。接著,教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行精測(cè)想象、推理計(jì)算等,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的'大小以及它和平方米、公項(xiàng)之間的換算關(guān)系。最后,通過天安門廣場(chǎng)占地面積、“烏巢”占地面積等實(shí)例與1平方千米進(jìn)行對(duì)比,幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn),更好地建立1公項(xiàng)和1平方千米的表象,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

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