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改進(jìn)后的欣喜教學(xué)反思范文
所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，面對(duì)第一單元的學(xué)習(xí)反饋分析，孩子們都懊悔不已；看著該到手的分?jǐn)?shù)被“血淋淋”地奪走，都覺得對(duì)不起自己了。于是第二單元的學(xué)習(xí)反饋就來了一個(gè)華麗的大轉(zhuǎn)身。
這一單元最高興的是學(xué)生的句子寫得特別好，真的如我所要求的“語文是自我的表達(dá)”。第一是用“帶點(diǎn)的詞語寫句子”，學(xué)生的句子都來自于生活。用“先……再……最后”寫話，他會(huì)先想到一件事，然后用上表示順序的詞來寫具體。用“天哪”造句更有意思，學(xué)生說“天哪！這么多的藥怎么吃得下去呢！”“天哪！這么多的任務(wù)，還讓不讓我睡覺呀！”讀著特別有意思。在“選一個(gè)詞語進(jìn)行想象寫話”時(shí)，學(xué)生的思路被打開，能夠結(jié)合課本的內(nèi)容學(xué)習(xí)來進(jìn)行合理的想象。真的印證了我的感受“有了好的學(xué)習(xí)應(yīng)答習(xí)慣他就會(huì)把語文學(xué)習(xí)看做是自我的表達(dá)需要。”
但是學(xué)生的近義詞辨析，在具體語境中進(jìn)行正確運(yùn)用的時(shí)候還是存在著一定的問題。如（ ）的組織，（ ）的紀(jì)律，學(xué)生對(duì)“周密、嚴(yán)密、嚴(yán)格”的選用存在問題。在短文的分析中“（ ）的毅力”對(duì)“堅(jiān)強(qiáng) 堅(jiān)定”的選擇不能確定。（甚至這個(gè)選擇，我也拿不定主意了）。
問題比較大的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。平時(shí)學(xué)生在作文中就經(jīng)常忽略標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，有時(shí)一段話全是逗號(hào)，到結(jié)尾加一個(gè)句號(hào)。一篇文章就三個(gè)句子組成的情況也不少見。標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用可能是可以做一個(gè)課題來研究，老師在平常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)不夠，指導(dǎo)的時(shí)候方法不當(dāng)，訓(xùn)練的次數(shù)不多都有可能。但是最關(guān)鍵的是學(xué)生和老師的意識(shí)不強(qiáng)。反思自己的課堂，閱讀課上，我們注意的大多是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、發(fā)掘文本的人文內(nèi)涵；習(xí)作課上，我們注意的只是指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇、遣詞造句。而標(biāo)點(diǎn)，很少在老師的教學(xué)范圍之內(nèi)。正因?yàn)槔蠋煹暮鲆�，也就理所�?dāng)然就被學(xué)生漠視。在讀文時(shí)，他們無視標(biāo)點(diǎn)的存在，往往憑著自己的感覺和氣息，想在哪兒停就在哪兒停，想讀什么語氣就讀什么語氣。在寫作時(shí)，他們不拿標(biāo)點(diǎn)當(dāng)回事，使用起來隨心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起來了就隨手點(diǎn)一下。他們認(rèn)為只要字不寫錯(cuò)，用不用或隨意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都無所謂，不會(huì)影響到習(xí)作的得分高低，也確實(shí)，我在評(píng)判作文分?jǐn)?shù)就不會(huì)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用恰當(dāng)與否，只是看到學(xué)生一逗到底的時(shí)候才給上“正確使用標(biāo)點(diǎn)”的評(píng)語。“意識(shí)決定形態(tài)。”看來，這個(gè)問題要在今后的教學(xué)中特別注意了。
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