珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-28 12:10:17 教學(xué)反思我要投稿

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文

　　《珍珠鳥(niǎo)》是國(guó)標(biāo)本蘇教版第七冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥(niǎo)之間因相互信賴(lài)而發(fā)生的美好故事。教學(xué)這篇課文，要著重引導(dǎo)學(xué)生品味“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的一系列細(xì)小的舉動(dòng)，體會(huì)“我”是怎樣贏得小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的，感受珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴(lài)“我”的過(guò)程，進(jìn)而感悟到人與動(dòng)物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思范文

　　珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的？人與動(dòng)物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界？這些都是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴(lài)中理解‘信賴(lài)’”的方法。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入中質(zhì)疑“信賴(lài)”

　　課伊始，即以課件出示課文的第二自然段“我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。”引導(dǎo)學(xué)生從“垂蔓蒙蓋、躲進(jìn)、幽深的叢林”等處體會(huì)出珍珠鳥(niǎo)的膽小。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地聯(lián)系文本，教者應(yīng)該想辦法在學(xué)生與文本之間建立起一種溝通的渠道，引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間去體會(huì)文字中所包含的意思，所透露出來(lái)的信息，而不是空對(duì)空地奢談什么感悟，這是促成中年級(jí)孩子情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，由此，孩子們?cè)谂c文本的親密接觸中自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑：原本如此膽小、如此怕人的鳥(niǎo)兒，到最后怎么會(huì)成了和作者最親密的朋友？人鳥(niǎo)之間，到底是怎樣一步步建立起信賴(lài)的？信賴(lài)是怎樣一步步根植于他們彼此的內(nèi)心的？由

　　“信賴(lài)”產(chǎn)生的疑問(wèn)吸引著學(xué)生閱讀下面的文本。

　　二、重點(diǎn)賞析中感受“信賴(lài)”

　　本課的重點(diǎn)段落是四、五、六兩個(gè)自然段。重點(diǎn)段落的賞析中，教者是親切的引領(lǐng)者和高超的點(diǎn)撥者，領(lǐng)著學(xué)生一句句感悟，一段段體會(huì)，使他們?cè)谂c文本、與教者、與同學(xué)的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴(lài)”的建立來(lái)自于雙方共同的努力，營(yíng)造離不開(kāi)大家的真誠(chéng)。

　　首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—部分—整體”的方法引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，從字里行間體會(huì)言外之意、言中之情，感受人和小鳥(niǎo)之間所流淌著的“信賴(lài)”的溫暖和真情。第一句，注意點(diǎn)撥一個(gè)“只”字和三個(gè)“一會(huì)兒”，感受到小珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍越來(lái)越大、膽子也越來(lái)越大，很活潑也很謹(jǐn)慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導(dǎo)對(duì)“竟然”一詞進(jìn)行體會(huì)，體會(huì)到小鳥(niǎo)的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動(dòng)才縱容得它有此表現(xiàn)；第三句，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際“誰(shuí)瞧誰(shuí)的反應(yīng)？為什么要瞧反應(yīng)？你聯(lián)想到了什么？”等引導(dǎo)體會(huì)人鳥(niǎo)之間情感更近一步；第四句，通過(guò)對(duì)“索性”和“反而”的連續(xù)學(xué)習(xí)，再配以朗讀和表演，讓學(xué)生感同身受地理解到小鳥(niǎo)完全放下了戒心，以身體的接觸來(lái)更表示友好。這時(shí)，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營(yíng)造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴(lài)，將更有助于深入感受文本里人鳥(niǎo)之間的信賴(lài)。

　　有了第四自然段的感悟基礎(chǔ)，五、六自然段則放手讓學(xué)生自學(xué)，與同桌、分小組交流閱讀體會(huì)，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來(lái)的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢(mèng)，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一次次朗讀，使學(xué)生在這些感悟訓(xùn)練中更深化了對(duì)“信賴(lài)”的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。

　　三、主旨揭示中升華“信賴(lài)”

　　前文，有了足夠的情感積淀，這時(shí)課件出示“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學(xué)組織形式如修改句式，對(duì)比朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題——“信賴(lài)，一定能創(chuàng)造出美好的境界！”早已呼之欲出了！

　　這時(shí)，課件中出示一組展現(xiàn)美好和諧境界的畫(huà)面，學(xué)生邊欣賞，邊議論，讓“信賴(lài)”所創(chuàng)造的美好畫(huà)面永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的腦海中，在音樂(lè)中結(jié)束本堂課的教學(xué)。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)1：

　　20、珍珠鳥(niǎo)

　　大（信賴(lài)）

　　大膽小——大

　　大大

　�。ò鍟�(shū)說(shuō)明：圍繞“膽小”，五個(gè)“大”字一個(gè)比一個(gè)大地繞出去，暗含小鳥(niǎo)的“膽子越來(lái)越大，活動(dòng)范圍越來(lái)越大”，最后另色板書(shū)“信賴(lài)”）

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)2：

　　20、珍珠鳥(niǎo)

　　膽小

　　大

　　大信