《五花山》教學(xué)反思范文
這學(xué)期我有幸參加了青云譜區(qū)“青云杯”教學(xué)比賽。從抽到課題感覺(jué)手足無(wú)措，到一次又一次的磨課，聽(tīng)取專家的意見(jiàn)，讓我對(duì)這篇課文的脈絡(luò)漸漸清晰起來(lái)，心中對(duì)上這節(jié)課有了一個(gè)大致的框架。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三年級(jí)閱讀教學(xué)的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容；積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段。
《五花山》這篇課文五個(gè)自然段，層次清楚，第一自然段提出問(wèn)題，結(jié)尾回扣課題，中間分春、夏、秋季節(jié)描寫。三個(gè)段落都是先總寫顏色，再通過(guò)“看到的，聯(lián)想到的”具體描述，但聯(lián)想具體在高段才涉及，《月光曲》一文就是重點(diǎn)品評(píng)聯(lián)想。要突出三年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)，最后我們確定教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文本語(yǔ)言之美；在朗讀中了解課文主要內(nèi)容，感受五花山顏色豐富之美，領(lǐng)悟作者對(duì)樹(shù)林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)；學(xué)習(xí)先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段；體會(huì)大自然的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然并保護(hù)大自然的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)： 品讀關(guān)鍵詞句，在朗讀中感悟五花山之美。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者對(duì)樹(shù)林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段。
教學(xué)第四自然段時(shí)，重點(diǎn)在朗讀，通過(guò)學(xué)生讀，老師范讀，師生合作讀，理解朗讀，配樂(lè)朗讀和積累背誦，在反復(fù)朗讀中感受五花山秋天之美，學(xué)會(huì)作者把看到的和想到的結(jié)合起來(lái)寫，使原本普通的景色變得靈動(dòng)豐富起來(lái)，讓讀者身臨其境，仿佛看到了那一幅幅美麗的畫面。
在前幾次試講時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，不知道如何通過(guò)評(píng)價(jià)去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。學(xué)生沒(méi)有投入進(jìn)去，不能很好地去體會(huì)，感受課文帶給我們的語(yǔ)言美�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢�(jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。
因此在最后上課前，我反復(fù)的斟琢老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，怎樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生真正的體會(huì)和領(lǐng)悟，真正的知道如何朗讀。
描寫“杏黃色”的這一句，我?guī)蛯W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)閉上眼睛想象，“你現(xiàn)在就來(lái)到了這片杏黃色的樹(shù)林，滿樹(shù)杏黃的葉子，這一片像杏，那一片像梨，滿樹(shù)的葉子就像是掛滿了熟透的杏和梨”�！澳憧吹搅诉@片杏黃色的樹(shù)林嗎？”讓學(xué)生在朗讀中把畫面感讀出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，人們的心情無(wú)比的喜悅，讀這一句時(shí)，就要讀出高興，喜悅之情來(lái)。
描寫“火紅色”這一句，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：讓我們?cè)囍堰@片火紅的樹(shù)林讀活起來(lái)！
描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學(xué)生重點(diǎn)理解“紫紅紫紅”，一個(gè)紫紅不夠，還得兩個(gè)紫紅。
描寫“金黃色”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀給我們帶來(lái)溫暖的感覺(jué)，抓住“所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了”，不是一絲絲陽(yáng)光，也不是許多的陽(yáng)光，而是“所有的”陽(yáng)光。
通過(guò)對(duì)這些句子的品讀，我讓學(xué)生在讀中自己去悟，讀中去品。讓學(xué)生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學(xué)生讀的`也是津津有味。
但是整堂課的教學(xué)留下了很多的遺憾。
1、幾次試教，都超時(shí)了，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充分讀書，要在一節(jié)課里完成這些教學(xué)任務(wù)，難；仿寫，學(xué)生語(yǔ)言貧乏。而正式賽課的班級(jí)，和我配合得非常順，幾乎一問(wèn)就到位，很快就順利地走完教程，發(fā)現(xiàn)還有7分鐘。其實(shí)課堂有許多生成的資源，我都沒(méi)有加以利用。總擔(dān)心教學(xué)設(shè)計(jì)完不成，擔(dān)心超出備課設(shè)計(jì)，自己無(wú)法駕馭。沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有順學(xué)而導(dǎo)。
2、如檢測(cè)學(xué)生詞語(yǔ)的朗讀情況，第一位就讀的非常正確，我就沒(méi)有再進(jìn)行教學(xué)了。也許正好叫到一位好學(xué)生，但她的預(yù)習(xí)情況不能代表全體。這里的檢測(cè)還可以請(qǐng)一組同學(xué)輪讀詞語(yǔ)，大家都讀對(duì)了，才能判斷，所以最少都要檢查2、3位學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況。
3、再如“梳理文脈”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果再有個(gè)學(xué)生“自讀各段，畫出這段寫了什么？”的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程再交流，更務(wù)實(shí)。
4、“品讀第四自然段”這一過(guò)程，八次朗讀，后六次朗讀的細(xì)節(jié)就程式化了，沒(méi)有融入教學(xué)，不扎實(shí)。
5、另作為語(yǔ)文老師，普通話一直是我的硬傷。
雖然從教十多年，但這是第一次參加比賽，結(jié)果也不令人滿意。課后想想有很多要學(xué)習(xí)的地方，其實(shí)本來(lái)可以這樣可以那樣，但過(guò)了就沒(méi)有機(jī)會(huì)了，要珍惜。另指導(dǎo)朗讀也一直是我自己在教學(xué)過(guò)程中很困惑很棘手的地方，通過(guò)這次的比賽，讓我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面也學(xué)到了一點(diǎn)。
【《五花山》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《五花山》的教學(xué)反思03-24
五花山-設(shè)計(jì)07-31
《春到梅花山》的課文教學(xué)反思10-11
五花山之行作文03-14
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思范文05-24
五花山讀后感01-10
教學(xué)反思五則06-30
教學(xué)反思五06-17