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《包公審驢》的教學反思范文
《語文課程標準》指出:“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體!毙抡n標強調課堂是一個不斷生成的教學,它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程,更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣,更要看學生“學”得怎樣,甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學設計中,教師“要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用”,要為課堂生成營造空間,給學生搭建一個個展示個性的舞臺。
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文,通俗易懂。在教學設計時,教師的問題預設注重了激發(fā)學生的課堂生成,為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中:
1.小組合作學習故事的經(jīng)過部分,將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié),讓學生自由交流小組中沒有解決的問題,保護并培養(yǎng)學生自主質疑、解疑的能力,促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議,幫助學生篩選問題、解答問題。如:學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題:“課文第四段好像與故事無關,為什么?是不是可以去掉?”我當時就為提問的學生鼓起了掌,因為這一段是典型的側面描寫,突出了案件的奇,反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環(huán)節(jié)時,我把這個教學點淡化了,只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點,并生成了這樣的新問題來研究,彌補了我教學設計中的不足。
2.在學完課文以后,我設計了這樣的問題:“想一想,這個故事里都有誰使用了計謀?結果如何?”意欲引導學生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見,不愿跟著我備課設定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解,學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀,并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方,而王五則用計謀幫助了自己。
在課堂實施中學生還生成了很多的新情況:自主提問時提出與課文相去甚遠的問題;再讀完課文結局后,還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生,很可能無法完成計劃的教學任務,如果著重完成教學預設,課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路,靈活應變,既尊重學生的思考,又完成教學任務,一舉雙得呢?這是我要探索的問題,也是值得與同行們共同探討的問題。
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