《春》教學(xué)課例及反思范文

　　提要：新課程七年級(jí)語(yǔ)文課文《春》是一篇詞美，句美，情美的佳作，文章意境優(yōu)美，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精美，情景交融，富有詩(shī)情畫意。本次反思主要通過《春》的第一個(gè)教學(xué)課時(shí)，力圖表達(dá)在課堂上如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”這一新課程理念。

　　我設(shè)計(jì)的《春》的第一課時(shí)是一堂品讀課，它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生平等地交流，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。 開始上課導(dǎo)入新課后，學(xué)生展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩(shī)文，四個(gè)字的美詞、俗語(yǔ)等。它使得課堂教學(xué)容量增加了，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春天歷來是人們歌詠的對(duì)象，愛春之情油然而生。 接著整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受這篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問，互相解答。這下課堂熱鬧起來了，學(xué)生提的問題非常之多： 生問：作者為什么不說小草光明正大地長(zhǎng)出來，而是“偷偷的”從土里鉆出來？ 生答：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長(zhǎng)出來了。

　　生問：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？

　　生答：春天是一年的開始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時(shí)間，把握時(shí)機(jī)。

　　生問：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？

　　生答：不行，因?yàn)椤敖小敝挥新牭囊馑�，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。

　　教師總結(jié)：解答得非常好�！棒[”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩(shī)文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思，真是一字傳神。

　　生問：文章最后三段用了三個(gè)比喻句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？

　　生答：因?yàn)槿齻�(gè)比喻句按人的成長(zhǎng)過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。

　　生問：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到人？

　　這時(shí)全班學(xué)生沉默了，我及時(shí)引導(dǎo)說：“怎么樣，沒有同學(xué)會(huì)解答嗎？需要老師幫助嗎？” 學(xué)生們都喊“需要�！比缓笪医獯鸬溃骸皩懢爸袑懭耸菫榱吮憩F(xiàn)人們熱愛春天，在春天里，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上�！�

　　一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生提出來，又一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生和老師共同來解答，學(xué)生們爭(zhēng)著搶著提問，各抒己見，同時(shí)還興致勃勃地聽著別人的見解，老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。

　　分析與反思：多年來，我們語(yǔ)文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；習(xí)慣于老師提問題，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來，老師疲憊不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺得語(yǔ)文課越來越索然無味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正地去認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考呢？

　　這節(jié)課，我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題，自己來解決。學(xué)生能提出問題，說明他認(rèn)真讀書了，找問題的過程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過程，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教育理念。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過對(duì)問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長(zhǎng)，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？

　　當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過程對(duì)老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，對(duì)學(xué)生的問題或進(jìn)行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。

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