數(shù)學(xué)《桌子有多長》教學(xué)反思范文

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)《桌子有多長》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。

　　數(shù)學(xué)《桌子有多長》教學(xué)反思 1

　　在講過研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。

　　我的設(shè)計理念：

　　本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)活動開展要注意兩點：①突出究性活動使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。②倡導(dǎo)“動手實踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。

　　因此本課教學(xué)設(shè)計框架是：

　　問題情景 ———— 建立模型 ———— 解釋、應(yīng)用與拓展、反思

　　桌子有多長 統(tǒng)一長度單位、認(rèn)識尺子 估測與測量實物

　　動手實踐 合作交流 獨立探究

　　在整個教學(xué)活動中學(xué)生是操作與感悟的主人，教師是學(xué)生教學(xué)活動的組織者，學(xué)生實踐的合作者，問題思考的引導(dǎo)者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進(jìn)的關(guān)系。

　　我的設(shè)計思路：

　　1、數(shù)學(xué)活動從生活中來，到生活中去。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認(rèn)識厘米的'教學(xué)，就是從學(xué)生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運用所學(xué)知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。

　　2、合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。

　　教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過程。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。首先，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進(jìn)一步認(rèn)識厘米。其次，在探究用厘米量活動中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。

　　3、加強估測，發(fā)展空間觀念。

　　估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師通過讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。

　　4、適當(dāng)加入一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史小知識，豐富學(xué)生的文化情感。

　　每個單元的起始課，或某個知識的起點往往都有一些生活的原型，或者歷史發(fā)展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學(xué)生豐富學(xué)生的文化知識，拓寬學(xué)生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關(guān)于“度量衡”統(tǒng)一的故事。

　　我的執(zhí)教感受：

　　1、課時的重新劃分。

　　課堂上我和學(xué)生的互動較好，也一直在以學(xué)生為主體，在學(xué)生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作的基礎(chǔ)上，我給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學(xué)任務(wù)完成了，沒有再進(jìn)行知識的鞏固和練習(xí)，沒能處理一些書上的練習(xí)。所以我在想，本課是否可以作為兩個課時，第一課時只講到認(rèn)識尺子、認(rèn)識1厘米。第二課時再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長度、感受估測的測量。

　　2、更多的活動幫助牢固建立1厘米的表象。

　　在建立1厘米表象的時候，我只是讓學(xué)生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學(xué)生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學(xué)生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標(biāo)數(shù)字。

　　數(shù)學(xué)《桌子有多長》教學(xué)反思 2

　　《桌子有多長》一課是長度單位的起始課，對學(xué)生來說尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注單位的換算，而對長度單位的實際意義重視不夠，致使學(xué)生缺乏對單位實際意義的理解。在教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中發(fā)展對測量單位的理解；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識厘米，并通過學(xué)生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。

　　這節(jié)課我安排“活動”貫穿教學(xué)始終，重視學(xué)生的親歷體驗，要知道桌子的長度，很多學(xué)生都懂得要用尺子去量。但對為什么一定要用尺子量的'原因卻不清楚。這時，我并不是由自己或由優(yōu)等生說出，也不是向?qū)W生機械、強迫灌輸，而是充分發(fā)揮教師教材內(nèi)容加工者、學(xué)習(xí)活動促進(jìn)者的角色。讓學(xué)生從小松鼠和小猴子的問題中引發(fā)用什么測量工具來測量，怎樣測量。從學(xué)習(xí)興趣入手，從生活實際問題出發(fā)，讓學(xué)生在直觀、生動、現(xiàn)實的情境中，通過“想一想”、“量一量”、“議一議”這些活動，讓學(xué)生自主探索、體驗、感悟,發(fā)現(xiàn)用不同的測量工具測量同樣課桌的長度，得到的結(jié)果卻多種多樣，從而認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　在認(rèn)識1厘米后，反復(fù)讓學(xué)生用手表示出現(xiàn)1厘米的長度，并找一找身邊長度是1厘米的物體，并讓學(xué)生在紙上畫出1厘米的長度。

　　這樣通過反復(fù)實踐，學(xué)生對1厘米的長度有了很深的印象，掌握得較扎實。

　　由此我想到，為了提高課堂效率，要多讓學(xué)生經(jīng)歷過程，讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，而少用灌輸式。

　　數(shù)學(xué)《桌子有多長》教學(xué)反思 3

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，我首先提出讓學(xué)生估一估自己課桌的長度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比劃著估。這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并很好地引入了統(tǒng)一的.長度單位“厘米”。

　　在認(rèn)識尺子和測量物體這一環(huán)節(jié)，由于課前準(zhǔn)備不足（沒有提前一天通知學(xué)生帶尺子）很多學(xué)生都沒有準(zhǔn)備尺子，所以課上學(xué)生相互借尺子，課堂氣氛有些亂。這一點以后要引以為戒。在動手測量的時候，有小部分學(xué)生還是出現(xiàn)的一些小問題，如沒有從起點“0”開始測量，尺子反著放等，這些在下節(jié)課中要繼續(xù)強化。

　　另一方面，學(xué)生可能對厘米的理解還不夠深刻，對1厘米、10厘米等到底有多長還沒有具體的形象在，所以在估計時都估計的不是很準(zhǔn)確，這也是需要加強的一個方面。

　　綜上所述，我明確了自己第一課時的不足，為第二課時更加好地落實教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

　　數(shù)學(xué)《桌子有多長》教學(xué)反思 4

　　本課時是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)測量知識，“厘米”是學(xué)生認(rèn)識的第一次認(rèn)識長度單位，它將為以后學(xué)習(xí)“米”“分米”等長度單位做準(zhǔn)備。教材對這部分內(nèi)容的安排建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗與實踐活動的基礎(chǔ)上，安排了豐富的活動。

　　在教學(xué)中，首先我以學(xué)生喜愛的故事形式引入新課，（動物學(xué)校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道�！钡诙�天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單�！闭f完，就一扎一扎地量了起來……）生動、有趣，激了學(xué)生強烈的求知欲。接著，以學(xué)生的實踐活動為主體，安排了大量的測量活動，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如：自選工具測量桌子有多長時，學(xué)生想出許多辦法，如：有的`學(xué)生用尺量，有的用書本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當(dāng)學(xué)生匯報結(jié)果時發(fā)現(xiàn)量的結(jié)果不一樣，從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性，在學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組測量，驗證他們的發(fā)現(xiàn)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課氣氛活躍，收到較好的效果。

　　這節(jié)課也出現(xiàn)了今后需要努力的問題：如個別學(xué)生對于用尺子測量物體的方法還需進(jìn)一步加強；部分學(xué)生在填估計與測量的數(shù)值時，總是沒有先填出估計值，而是先測量出多少估計值也照寫；有的學(xué)生對于估物體的長度時，與物體實際的長度差距較大。

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