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《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-29 16:30:15 教學(xué)反思 我要投稿

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  生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念,而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災(zāi),還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響,也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助,那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力,通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。

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  因?yàn)槲倚U谶M(jìn)行著教學(xué)改革,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師扮演的角色不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者。相反,教師要做的,是為學(xué)生引路,在學(xué)生探索的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維方式,去得出正確的結(jié)論!渡鷳B(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容,單從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看,比較單一。學(xué)生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者的概念和作用。但是,通過(guò)學(xué)生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí),不僅能提高學(xué)生求知的欲望,還能為后面的生產(chǎn)者等成分對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡(jiǎn)單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后,我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的觀察,逐個(gè)思考問(wèn)題,目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分?紤]到對(duì)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者這些名詞,學(xué)生很難真切地理解,于是,我針對(duì)性地提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

  對(duì)新知識(shí)的掌握與鞏固,隨堂的練習(xí)也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后,我將“螳螂捕蟬,黃雀在后”與“大魚(yú)吃小魚(yú),小魚(yú)吃蝦米,蝦米吃泥巴”這兩句諺語(yǔ)又提到練習(xí)中,他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢?八班的學(xué)生相當(dāng)機(jī)靈,在略微思索后,都回答我說(shuō)第一句不是食物鏈,因?yàn)樯a(chǎn)者必須是食物鏈的起始點(diǎn),對(duì)于此,我還是比較意外的,因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握居然那么快。隨后,我又將食物鏈上升到以人為終點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)閱讀小資料:汞與水俁病的內(nèi)容,并進(jìn)行討論交流,此舉的目的不僅是為了增加趣味性,更多的是為說(shuō)明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員,破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己,為之后的教學(xué)作鋪墊。

  回顧這節(jié)課,不管是從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的反映來(lái)看,還存在有以下一些不足:

  本節(jié)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多,量比較大,且環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。因此,在課堂中,沒(méi)有給學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間,包括幾個(gè)討論的練習(xí)題,時(shí)間比較緊促。幸好,由于八班學(xué)生的思維較快,因此在時(shí)間上,還算基本把握住了。

  總的來(lái)說(shuō),這次的組內(nèi)教研課,不管是從教學(xué)過(guò)程還是課堂上的控制、學(xué)生反應(yīng)來(lái)看,都還有很多地方需要改進(jìn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我將繼續(xù)邊教學(xué)邊反思,充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,改進(jìn)自己的不足之處,逐步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

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