《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思范文（精選11篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇1
昨天，市教研室來我校調(diào)研，有幸請張平老師指點了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《真分數(shù)和假分數(shù)》。聽了張平老師的點評，有如下啟示：
學(xué)生在前一階段所認識的分數(shù)都是分子比分母小的分數(shù)，而且這些分數(shù)表示的都是一個數(shù)量中的一部分和這個數(shù)量的關(guān)系。本節(jié)課上，學(xué)生需要認識分子與分母相等及分子比分母大的分數(shù)，以及真分數(shù)和假分數(shù)的概念。教材上的例2是利用學(xué)生對分數(shù)意義和分數(shù)單位的已有認識，通過涂色，先后引出對4∕4和5∕4的認識。教學(xué)時，我按照教材的'編寫意圖，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生認識。出示了分數(shù)“5∕4”后，我問學(xué)生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學(xué)生一致認為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實，這樣的回答是我在設(shè)計教學(xué)時就已經(jīng)預(yù)料到的，于是我開始引導(dǎo)：如果是把兩個圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份？取了幾份？用分數(shù)表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應(yīng)該把什么看作單位“1”？學(xué)生：“兩個圓！”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”，盡管我作了引導(dǎo)，可學(xué)生還是堅持他們的想法。無奈，我只得重新再引導(dǎo)一遍。
課后，張平老師的方法給了我啟發(fā)：在讓學(xué)生涂色表示5／4時，先只出示一個圓讓學(xué)生說單位“1”、涂色，學(xué)生肯定會說不夠，由此再出示第二個圓，即再出示一個單位“1”，合起來是兩個單位“1”，兩個圓是兩個單位“1”，而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導(dǎo)，學(xué)生就有了深刻的理解。
另外，張平老師還提到一節(jié)課練習(xí)的設(shè)計要設(shè)計好，要注意層次等。聽了張平老師的點評及建議，我深深體會到，每節(jié)課前，都要認真鉆研教材，要精心設(shè)計好每一個教學(xué)細節(jié)，正所謂：細節(jié)決定成敗。在一定程度上，課堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的。細節(jié)是一種長期潛心的準備，細節(jié)是可以挖掘、預(yù)設(shè)的，我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個細節(jié)，從小事入手，以小見大，進而創(chuàng)造出有效、精彩的課堂。
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇2
上周教學(xué)了第四單元的二課時《真分數(shù)和假分數(shù)》。這節(jié)課是一堂概念教學(xué)課，主要任務(wù)是讓學(xué)生明確真分數(shù)、假分數(shù)的概念及將分數(shù)分為這兩大類的分類標準是什么，初步了解分類標準在分類活動中起著十分重要的作用。
所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數(shù)，使學(xué)生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真、假分數(shù)的概念和特征即為水到渠成。
整節(jié)課的內(nèi)容相對來說還是比較簡單的，學(xué)生掌握起來也比較輕松。在課后的作業(yè)里有一個這樣的題目：請你用自己的話來理解分子比分母大或者分子和分母相等的分數(shù)叫假分數(shù)。
有個同學(xué)寫了一句很有意思的答案：我覺得分子不應(yīng)該比分母大，因為媽媽總比兒子大。我忍俊不禁，隨即在第二天的課上對此答案隨性發(fā)揮。
聯(lián)想到在教學(xué)分數(shù)各部分名稱時說到分數(shù)線下面的是分母,做為母親他高高的'托著自己的孩子--分子,所以分子在上,分母在下。因為孩子的年齡都要比母親小,所以分子小于分母是符合實際情況的,那么這樣的分數(shù)我們叫做真分數(shù),而如果孩子和母親一樣大,或大于母親了,那么這種情況就不符合實際,這樣的分數(shù)就叫做假分數(shù)。說到這里孩子們都笑了,我知道他們從心里真正領(lǐng)悟了!
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇3
真分數(shù)和假分數(shù)是在概括了分數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，讓學(xué)生經(jīng)歷真分數(shù)和假分數(shù)概念的形成過程，進一步拓展對分數(shù)的認識。
既然真分數(shù)和假分數(shù)是以分數(shù)意義為基礎(chǔ)進行教學(xué)的，那么這堂課離不開分數(shù)的意義，而五（下）的分數(shù)意義是用單位“1”來說明的，因此，我認為該內(nèi)容的教學(xué)和分數(shù)的意義有著密切的關(guān)系。教材安排的例題也是利用學(xué)生對分數(shù)意義和分數(shù)單位的已有認識，通過在圖形里涂色，先后引出對4/4和5/4的認識。再利用對假分數(shù)的`初步認識，通過在圖形里涂色表示2/5、10/5和13/5，進一步豐富對假分數(shù)的認識。最后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對比較上面例題中每個分數(shù)分子和分母的大小進行分類，形成并明確真分數(shù)和假分數(shù)的含義。
涂色是認識真分數(shù)假分數(shù)重要直觀手段。小學(xué)生的認知往往建立在直觀之上的，涂色學(xué)生的操作活動，操作的過程就是直觀感知的過程。在涂3/4的過程中體會到：把一個圓看做單位“1”，平均分成4分，涂這樣的3份是3/4。同樣，涂4/4和5/4也是如此。
分數(shù)單位是認識真分數(shù)假分數(shù)的重要鍥子。教材要求學(xué)生先在下面的圖形中涂色表示5個1/4，然后要求學(xué)生用分數(shù)表示幾分之幾。對假分數(shù)的初步認識的鍥子就是分數(shù)單位，1/4有1個1/4，3/4中有3個1/4,3個1/4就是3/4；4/4中有4個1/4,4個1/4就是4/4。照此推想5個1/4當然是5/4,5/4有5個1/4。
分類是形成真分數(shù)假分數(shù)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步認識真分數(shù)假分數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對比較上面的每個分數(shù)分子和分母的大小進行分類，從而形成真分數(shù)和假分數(shù)的含義，教師依據(jù)板書1/4,2/4,3/4, 4/4,5/4，…… 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…，10/5,…，幫助學(xué)生明確真分數(shù)假分數(shù)的含義。
我認為，認識真分數(shù)假分數(shù)有上面比較重要的三個點，至于豐富真分數(shù)假分數(shù)的內(nèi)涵需要練習(xí)來實現(xiàn)！
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇4
在設(shè)計“真分數(shù)和假分數(shù)”這一課時，我把對話帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在對話中進行研究，在研究中學(xué)到知識、發(fā)展能力。
這節(jié)課我首先以學(xué)生喜聞樂見的“西游記”（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。邊講故事邊讓學(xué)生把藏在故事中的分數(shù)找出來。這樣一來就能把專心聽故事的學(xué)生的注意力集中到這個問題上來，喚起學(xué)生探求新知的欲望。學(xué)生再找出分數(shù)后，聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生說說分數(shù)單位以及有幾個這樣的分數(shù)單位（重點講解5/4）。
接著引導(dǎo)學(xué)生小組合作，對上面找到的分數(shù)進行分類。這樣，學(xué)生在我設(shè)置的一個個障礙中自主探究真、假分數(shù)，不僅獲得新知，還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生匯報中，我適時引導(dǎo)揭示真分數(shù)與假分數(shù)的意義和特點及相互之間的關(guān)系。最后學(xué)生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。
反思本課教學(xué)，有三點啟示：
一，創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，本節(jié)課我做到了。然而在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，別本末倒置。
二，要有實踐空間。一部好的'電影作品，應(yīng)留有一定的余地，應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理，在對話研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實踐空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗證、得出結(jié)論。
三，從“獨白”走向“對話”。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養(yǎng)。
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇5
真分數(shù)和假分數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。只有學(xué)習(xí)了真分數(shù)和假分數(shù)，學(xué)生才能比較全面的理解分數(shù)的概念。
本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認識的發(fā)展過程。在教學(xué)真分數(shù)和假分數(shù)時，我先讓學(xué)生通過觀察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據(jù)分數(shù)的意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會用假分數(shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀察大量的分數(shù)出發(fā)，自主探究，以自己的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對這些分數(shù)進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級概念，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生，把這一概念的`本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學(xué)生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學(xué)過程中教師只是一個學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從學(xué)生練習(xí)反饋來說，學(xué)生對真分數(shù)和假分數(shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到這節(jié)課的目標。
當然教學(xué)中也有不足，例如，在練習(xí)題“練一練”第1題，用分數(shù)涂色部分。其中有兩個圖學(xué)生做錯了，有一個圖是7/4學(xué)生寫成了7/8；另一個圖應(yīng)該是6/3學(xué)生寫成6/6。通過反思，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學(xué)生沒有真正理解什么是單位“1”。還有出示數(shù)軸，讓學(xué)生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學(xué)生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有學(xué)生只是象在線段上標分數(shù)一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應(yīng)該標在1/6后面，可有些學(xué)生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學(xué)生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分數(shù)如何在數(shù)軸上找點，這樣，學(xué)生就會少走彎路，而且對數(shù)軸也會有一個充分的認識。
一節(jié)課下來，通過自己的反思，給今后的教學(xué)積累下寶貴的經(jīng)驗，取長補短。
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇6
《真分數(shù)和假分數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這一教學(xué)內(nèi)容將進一步加深并鞏固學(xué)生對于分數(shù)意義的理解，為今后學(xué)習(xí)帶分數(shù)、比較分數(shù)大小和分數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)。
因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認識的發(fā)展過程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上，概括一類事物的本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)環(huán)節(jié)中，我圍繞教學(xué)目標，讓學(xué)生經(jīng)歷了“涂色——描述——觀察——再描述”這一系列過程，用折紙和涂色的方式表示出分數(shù)，學(xué)生在動手操作、主動參與中潛移默化地復(fù)習(xí)分數(shù)的意義，深化了“平均分”的認識；在動手操作中，學(xué)生切實感知了列出的幾個分數(shù)和單位“1”之間的'關(guān)系，為真假分數(shù)概念的理解做好鋪墊，使真假分數(shù)的內(nèi)涵和外延得以顯現(xiàn)。訓(xùn)練學(xué)生表達對于分數(shù)意義的理解，突出將誰看為單位“1”這一難點。在說理過程中，雖然學(xué)生的發(fā)言展現(xiàn)出認知的矛盾，但在師生的交流中學(xué)生逐漸明晰用圖形表示假分數(shù)的方法，學(xué)生對于假分數(shù)意義的理解逐步加深，使得真分數(shù)和假分數(shù)的概念呼之欲出。整個片斷，教師為學(xué)生安排充分的時間和空間進行自主探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識獲取解決問題的策略，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為充滿交流和碰撞、有著鮮活感受的過程。
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇7
《真分數(shù)和假分數(shù)》是一節(jié)概念課，是繼三年級分數(shù)的初步認識后的一節(jié)關(guān)于分數(shù)知識的延伸課。在學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義后，學(xué)生明確了分數(shù)就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分數(shù)和假分數(shù)雖然在分數(shù)的意義上是一致的，但是假分數(shù)在意義的理解上卻是對原來分數(shù)意義的一次飛躍。假分數(shù)的意義理解在本節(jié)課上應(yīng)該是一個難點，相對于以前真分數(shù)的意義學(xué)生根深蒂固，但假分數(shù)表示什么？在單位1不夠取得時候怎么理解？在生活中假分數(shù)又有怎樣的`現(xiàn)實意義？所以，這節(jié)課既是分數(shù)意義的延伸，又是對原來分數(shù)理解的一次補充。
在教學(xué)過程中，我首先通過讓學(xué)生敘述自己表示出的分數(shù)的意義，回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)單位等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分數(shù)和假分數(shù)奠定了基礎(chǔ)。
其次充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進行合作探究；然后依據(jù)真分數(shù)和假分數(shù)的分類，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分數(shù)概念的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念。
最后通過觀察數(shù)軸上各點所表示的分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將真分數(shù)和假分數(shù)與1作比較，使學(xué)生直觀清晰地認識到真分數(shù)小于1、假分數(shù)等于或大于1的特征，進一步理解了真分數(shù)和假分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
遺憾的是時間把握的不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個方面的原因：
1、一開始，提問分數(shù)的意義處就冷場了，主要是昨天沒有上課，是前天學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生遺忘了。
2、在教學(xué)5個的地方，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了這個過程，拓展的比較多，花的時間也比較多。
3、在數(shù)軸上表示分數(shù)，把真分數(shù)、假分數(shù)與1比較的時候，由于學(xué)生的基礎(chǔ)及對分數(shù)意義的理解還不夠扎實，所花的時間也比較多。
還可能在設(shè)計、語言、課堂處理方面還存在一定的問題，請老師們多提寶貴意見！
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇8
《真分數(shù)和假分數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義、分數(shù)單位和分數(shù)與除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。只有學(xué)習(xí)了真分數(shù)和假分數(shù)，學(xué)生才能比較全面地理解分數(shù)的概念，所以教學(xué)中我緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數(shù)，使學(xué)生從直觀上理解了真分數(shù)與假分數(shù)的意義，這樣學(xué)生概括真分數(shù)和假分數(shù)的.概念和特征即為水到渠成。
本節(jié)課采用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀整節(jié)課有以下幾點特點：
1.將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
在整個過程設(shè)計中，我努力營造學(xué)生獨立、主動的學(xué)習(xí)“時間”和“空間”，使學(xué)生成為課堂教學(xué)過程重要的參與者和創(chuàng)造者，引導(dǎo)學(xué)生去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得了最佳效果。
2.通過自主探究與研究，學(xué)生的能力得以提升
教學(xué)中讓學(xué)生在觀察、比較、歸納等活動中自己領(lǐng)悟出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。學(xué)生經(jīng)歷這一過程后，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，提升了思維水平，提高抽象概括能力。從自學(xué)檢測反饋來說，學(xué)生能正確辨別真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
3.關(guān)注學(xué)困生，提高了課堂教學(xué)效果�？v觀整個的教學(xué)過程，感覺最大的收獲還是對教材努力鉆研之后，對教學(xué)內(nèi)容概念本質(zhì)的理解即對分數(shù)意義的挖掘，盡管學(xué)生對于新知的名稱并不陌生，那么教師備課的過程則要對教學(xué)內(nèi)容前后體系進行連貫的思考，因為分數(shù)的意義是學(xué)生對后續(xù)知識的認知起點。今后的教學(xué)中我要做好深挖教材把握本質(zhì)，為后續(xù)知識做鋪墊的備課工作。
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇9
本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領(lǐng)悟出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認識的發(fā)展過程。在教學(xué)真分數(shù)和假分數(shù)時，我先讓學(xué)生在交流預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次通過觀察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據(jù)分數(shù)的'意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會用假分數(shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀察涂色的分數(shù)出發(fā)，自主探究，以自己的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對這些分數(shù)進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級概念，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學(xué)生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學(xué)過程中教師只是一個學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從學(xué)生練習(xí)反饋來說，學(xué)生對真分數(shù)和假分數(shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到這節(jié)課的目標。
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立、主動的學(xué)習(xí)“時間”和“空間”，使他們成為課堂教學(xué)過程中重要的參與者和創(chuàng)造者。在整個教學(xué)過程設(shè)計中，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識的形成過程，使學(xué)生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇10
真分數(shù)和假分數(shù)這節(jié)課是在學(xué)習(xí)分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)把假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)奠定基礎(chǔ)。
成功之處：
重視真分數(shù)和假分數(shù)概念的形成。在例1的教學(xué)中，通過涂色表示出分數(shù)，讓學(xué)生通過比較每個分數(shù)的分子和分母的大小，從而發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)是比1大，還是比1小。由此得出真分數(shù)的概念，即分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)。真分數(shù)小于1。在例2的教學(xué)中，首先由真分數(shù)1/3、2/3的意義引入，然后問學(xué)生如果表示這樣的3份，用分數(shù)表示是多少，如果表示這樣的4份呢？1個圓還能表示出來嗎，應(yīng)該怎么辦呢？這時學(xué)生想到再用一個圓來表示，取其中的一份，就表示4/3。在教學(xué)假分數(shù)時應(yīng)把重點放在假分數(shù)的意義上，讓學(xué)生明確是把一個圓看作單位“1”，把它平均分成3份，表示這樣的4份的數(shù)；7/4表示把一個圓看作單位“1”，平均分成4份，表示這樣的7份；11/5表示把一個圓看作單位“1”，平均分成5份，表示這樣的11份。通過觀察這些假分數(shù)的分子與分母的大小，從而發(fā)現(xiàn)假分數(shù)的分子和分母相等，分子比分母大，假分數(shù)大于1或等于1。
2.區(qū)分11/5和11/15的意義。學(xué)生在表示11/5時，由于受圖形的`影響，受原來學(xué)習(xí)分數(shù)的影響，導(dǎo)致學(xué)生會把3個圓看作單位“1”，平均分成15份，表示這樣11份的數(shù)。通過對比這兩個分數(shù)，既可以從圖中發(fā)現(xiàn)錯誤，也可以利用分數(shù)的意義發(fā)現(xiàn)問題，還可以從真分數(shù)和假分數(shù)的特點辨別。
不足之處：
個別學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了假分數(shù)寫成真分數(shù)的情況。
改進措施：
重點教學(xué)假分數(shù)的意義，特別是要注意假分數(shù)是把一個圓看作單位“1”，讓學(xué)生重點說一說每個假分數(shù)所表示的意義。
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學(xué)反思 篇11
“分數(shù)的意義”是在學(xué)生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎(chǔ)上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學(xué)知識的歸納、總結(jié)，更是對分數(shù)認識上的一次飛躍。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在動手操作中，進一步體會分數(shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與折中，學(xué)生初步感知了分數(shù)意義在解決有關(guān)實際問題的真分數(shù)和假分數(shù)教學(xué)反思應(yīng)用價值，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。
1.在練習(xí)上淡化語言描述，強調(diào)概念本質(zhì)。在練習(xí)中沒有反復(fù)的描述，但學(xué)生在折一折、分一分、說一說等數(shù)學(xué)活動中，已經(jīng)深刻的領(lǐng)會到了分數(shù)的本質(zhì)意義，并且掌握的.更加靈活。
2.由單一為豐富，變枯燥為形象。通過分數(shù)與圖形的結(jié)合、分數(shù)與整數(shù)的對應(yīng)、分數(shù)在實際中的應(yīng)用，形成了分數(shù)的意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系，強化了實際應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的作用。練習(xí)也變得富有吸引力了。
3.練習(xí)突出學(xué)生的創(chuàng)造性。以往的練習(xí)設(shè)計，問題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。在這里注意到了問題的開放性、挑戰(zhàn)性，最后一道題目，需要學(xué)生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學(xué)生充分體驗思維的力量，享受創(chuàng)造的快樂！教學(xué)中，學(xué)生不時有精彩呈現(xiàn)。
數(shù)學(xué)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。我在“分數(shù)的意義”這一課中設(shè)計的聯(lián)系生活練習(xí)，能有效的解決了學(xué)生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來認識和理解分數(shù)。
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