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《確定位置》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-30 02:46:58 教學(xué)反思 我要投稿

《確定位置》教學(xué)反思3篇

  所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編給大家整理的《確定位置》教學(xué)反思3篇,喜歡的過來一起分享吧。

《確定位置》教學(xué)反思3篇

  《確定位置》教學(xué)反思一

  《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對(duì)來確定位置,在此之前,學(xué)生已會(huì)用語言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的,為了解決這一問題,我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。

  從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了簡單、和諧的課堂氛圍,有喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知,為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ),也為抽象出“數(shù)對(duì)”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。

  首先,讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考,用自己喜歡的解決問題,這一過程是開放的,學(xué)生的思維得到了很好的拓展,在此之后,教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo),充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,豐富的感性材料,合理的'動(dòng)態(tài)演示,激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的有序思維,有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解。

  整個(gè)教學(xué)過程,我采用多樣化的呈現(xiàn)方式,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中,培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問題的潛力,同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來,由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習(xí)。透過老師的歸納引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行討論,從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問題要思考,這樣他們才會(huì)注意力集中,透過激發(fā)他們的求知欲,才能讓他們?cè)诮涣骱陀懻撝蝎@取新知識(shí)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。

  《確定位置》教學(xué)反思二

  本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展,也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分資料對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.

  “數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點(diǎn)。

  1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊(duì)列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心,透過說出小強(qiáng)的位置,喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn),幫忙學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確,進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),找到一種既準(zhǔn)確又簡明的方法,這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。

  2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過程,滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖,然后透過電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的`過程,最后把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來,然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小,直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程,滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了,導(dǎo)致課件播放不了,這一過程很有缺憾。

  3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候,我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù),學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的討論匯報(bào),我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。

  4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中我始終以班級(jí)座位為切入點(diǎn),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

  透過實(shí)際的教學(xué),我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾:

  1、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少,學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過于倉促,沒有給學(xué)生留下自己評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的時(shí)間。

  2、過于依靠課件,在課件出現(xiàn)問題播放不了的時(shí)候,圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用,導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。

  《確定位置》教學(xué)反思三

  《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)資料。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的知識(shí),也學(xué)習(xí)了簡單的路線知識(shí)。本課的主要資料是:在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說出某一物體的位置,并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

  本節(jié)課教學(xué)結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主探究,自主解決”的思想,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”思路,設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決。

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

  新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的'密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”!白弧笔且粋(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

  2、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

  本節(jié)課以解決生活中的問題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識(shí),層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

  由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)誰坐在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的,學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有必須標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式能夠確定一個(gè)人的位置之后,教師引出“數(shù)對(duì)”,讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在班上的位置,然后出示幾個(gè)不完整的數(shù)對(duì),為學(xué)生設(shè)置了障礙,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題,教師不急于解答、揭謎,而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  總之,教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活,我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì),讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,透過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,用數(shù)學(xué)頭腦想問題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

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