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二年級《東南西北》教學(xué)教后反思
兒童對生活的劃分是以自己的和他人的為界限的。凡是符合他個(gè)性的生活就是他“自己的”，便更具有積極主動(dòng)性，投身之中以至于會(huì)達(dá)到忘我的境地。而不斷更新的情境模式，就會(huì)促使他們采用新的方法去適應(yīng)和控制環(huán)境，他們的主體性才會(huì)被發(fā)揮出來，潛能才會(huì)被挖掘出來。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，作為教師，不僅要考慮這項(xiàng)活動(dòng)的目的性，而且要考慮這項(xiàng)活動(dòng)是否符合兒童的個(gè)性，是否符合兒童的需要。只有符合兒童個(gè)性需要的活動(dòng)，才可能使兒童具備主動(dòng)積極的精神、愉悅輕松的心情。人的思維是伴著情感起伏而進(jìn)行的，情感可以激勵(lì)思維，也可以形成思維的障礙。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)�！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中要設(shè)計(jì)一些游戲、競賽、觀察、操作等活動(dòng)，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。
例如，我在教學(xué)“東南西北”時(shí)，我組織學(xué)生到室外去上課，低年級的孩子最喜歡上的就是室外課，現(xiàn)在看見數(shù)學(xué)課也能到室外去上，自然是歡呼雀躍。我先從冉冉升起的太陽入手，讓學(xué)生體會(huì)東面的位置概念，接著再教學(xué)與東相反的是西，面向東伸直雙臂，右手指的是南，左手指的是北，這樣，以學(xué)生已有的知識“左右”過渡，學(xué)生很快就弄清了東南西北四個(gè)方向。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在操場上用粉筆畫了一個(gè)大大的圖，四個(gè)箭頭分別指向東南西北，玩游戲的學(xué)生則站在中間的大圓中，老師喊“東”、“南”、“西”、“北”的口令，學(xué)生就向著那個(gè)方向的箭頭所指的小圈子里跑去，誰最慢到達(dá)小圈子，誰就輸了。這個(gè)游戲既檢查了學(xué)生的新知掌握情況，又能反饋出每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作敏捷性，這堂課所有的學(xué)生都很投入，知識鞏固率達(dá)到了99%，收到了室內(nèi)課無法達(dá)到的效果。
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