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四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-17 08:39:55 教學(xué)反思 我要投稿

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思范文(通用19篇)

  反思, 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射,作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義,指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。下面是小編整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思范文,歡迎大家分享。

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思范文(通用19篇)

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1

  1.注意知識(shí)遷移,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

  學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中,充分利用這些有利條件,激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移,放手讓學(xué)生自主探索,使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí),學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。

  2.注意建立數(shù)感,結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

  數(shù)學(xué)來源與生活,大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系,我充分利用教材,讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù),并且讓學(xué)生說說生活中見到過的大數(shù),使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。

  3、直線、射線和角

  教學(xué)反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直線、射線和角。理解了直線、射線和線段之間的區(qū)別與聯(lián)系,經(jīng)歷了直線、射線、角的認(rèn)識(shí)過程,體驗(yàn)比較的方法。在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明,但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊;旧蠈W(xué)生只能知道三種線都是直的,沒有學(xué)生能夠說出線段,射線都是直線的一部分,對(duì)于這一點(diǎn),我預(yù)先也估計(jì)到,并對(duì)如何引導(dǎo)做了兩種預(yù)設(shè),后來我采用了從線段---射線---直線的順序進(jìn)行引導(dǎo),先畫一條線段,把線段的一端無限延長(zhǎng)得到一條射線,兩端都無限延長(zhǎng)就得到一條直線,從而說明線段和射線都是直線的一部分,但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。課后思考反過來引導(dǎo)效果可能會(huì)更好,既先畫直線,然后在直線上取一個(gè)點(diǎn),使直線上出現(xiàn)射線,再在直線上取一個(gè)點(diǎn),兩點(diǎn)之間的'那一段就是線段。

  4、角的度量

  教學(xué)反思:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器、角的常用單位“度”和度的符號(hào)“°”。掌握了量角的一般步驟和方法,會(huì)用量角器量角的度數(shù)。經(jīng)歷了量角的過程體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方法。但是量角的方法還是一個(gè)難點(diǎn),有些學(xué)生還是沒有學(xué)會(huì),量角時(shí)不夠熟練,以后還需多講多練。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能。

  經(jīng)過反思,問題主要有兩方面:一是準(zhǔn)備不充分,本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),課前布置學(xué)生購買量角器時(shí),沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,對(duì)于少部分學(xué)生而言,量角的過程仍還是有一定的難度:頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,

  內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,這樣操作過程可能會(huì)簡(jiǎn)單些,學(xué)生也更容易掌握。

  5、口算乘法

  教學(xué)反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘二、三位數(shù)進(jìn)位乘法的口算方法,能正確、熟練地進(jìn)行計(jì)算,經(jīng)歷了口算過程,體驗(yàn)了觀察、推理的思維方法和計(jì)算方法的多樣性。但是在計(jì)算的過程中,有些學(xué)生粗心導(dǎo)致出錯(cuò)。教學(xué)口算方法中,我讓學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立口算,在交流反饋中,引出學(xué)生不同的口算方法,意在通過學(xué)生對(duì)比不同算法的特點(diǎn),讓他們選擇合適的算法來運(yùn)用。轟轟烈烈地課堂,使我非常滿意。但是,本節(jié)課也存在著許多大大小小的問題,如課前的導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)了,從而導(dǎo)致本節(jié)課上的很緊促,小組討論也沒有達(dá)到小組討論的效果,本應(yīng)該有學(xué)生總結(jié)的口算方法,我自己給說出來了,這樣就沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則。

  6、垂直與平行的概念

  教學(xué)反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生理解了垂直與平行這兩種直線的位置關(guān)系,認(rèn)識(shí)了平行線和垂線的概念。經(jīng)歷了對(duì)垂直與平行的認(rèn)識(shí)過程,體驗(yàn)了觀察、比較的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和小組合作探究的意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,發(fā)展空間觀念。但是在做題中應(yīng)用的不太熟練,以后還需多練。

  7、口算除法

  教學(xué)反思:在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過程。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧,能正確地進(jìn)行口算和估算,培養(yǎng)了計(jì)算能力,經(jīng)歷了除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程,體驗(yàn)了計(jì)算方法的多樣性。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)的特別開心。

  8、縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

  教學(xué)反思:本節(jié)課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),自主分析,掌握本節(jié)課重點(diǎn),對(duì)信息的處理。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),提出一個(gè)問題:“如何在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖里描述上面你們所說的這信信息?”給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間,尋找繪制方法。整個(gè)過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程,突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過獨(dú)立思考和合作交流,體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,了解了它的意義和作用,學(xué)會(huì)了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,經(jīng)歷了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程和分析統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的過程,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用.

  9、橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

  教學(xué)反思:本節(jié)課根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置問題情境,打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu),促使學(xué)生重新思考,自主構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而達(dá)到新的平衡。本課以主題情境為主線,有意識(shí)的根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程中,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都理解并掌握了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的另一種繪制方法,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖種獲取信息,了解了統(tǒng)計(jì)圖的作用,經(jīng)歷了橫式復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程,在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的良好習(xí)慣。

  10、烙餅問題、沏茶問題

  教學(xué)反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生能通過簡(jiǎn)單的實(shí)例,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用,還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí),提高了學(xué)生解決問題的能力,更要培養(yǎng)使學(xué)生理解優(yōu)化的思想,形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)。在本節(jié)課中,讓我更進(jìn)一步的理解了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更好的從生活中的情景出發(fā),讓學(xué)生更好的接受知識(shí),也進(jìn)一步明白數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2

  本學(xué)期,我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求,從各方面嚴(yán)格要求自己,積極向其他教師請(qǐng)教,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開展。立足現(xiàn)在,放眼未來,為使今后的工作取得更大的進(jìn)步,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn),繼往開來,以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。

  一、教學(xué)情況

  1、復(fù)習(xí)溝通,建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識(shí)前,先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,目的在于回憶已學(xué)的知識(shí),為遷移做好準(zhǔn)備,加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

  2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式,引出例題。

  3、通過觀察、探討、交流,掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及合作交流的意識(shí)。

  4、鞏固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí),先進(jìn)行基本練習(xí),使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法,再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

  二、應(yīng)用題

  一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),但對(duì)于本班的情況,更是特別,絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況,我讓學(xué)生多練、多想、多問,從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問題的能力,學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

  三、增加實(shí)踐活動(dòng)

  培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題,感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué),又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

  四、存在問題

  教師:

  1、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。

  2、在教學(xué)上,注重教學(xué)內(nèi)容的平衡,使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲,還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。

  3、課堂上,要抓住學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.效率。

  學(xué)生:

  1、部分學(xué)生不懂得審理,審題能力較差,不理解題意。

  2、有的學(xué)生思維能力相對(duì)比較差,分析判斷能力薄弱。

  3、還有的學(xué)生因?yàn)閼卸瓒鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

  五、改進(jìn)措施

  1、注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng),在實(shí)物操作中抽象到圖形的認(rèn)識(shí)。

  2、加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng)。

  3、關(guān)注學(xué)困生,采用多種方法的幫扶,給予更多的關(guān)心,做到課堂上多提問,課下多關(guān)心,對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

  4、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進(jìn)教法,提高課堂的實(shí)效性。在今后的教學(xué)過程中,我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),根據(jù)這次反思情況,制定各種有效措施,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),虛心向其他教師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取下半學(xué)期能夠有所提高。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3

  在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中,沒有花架子,沒有與課堂無關(guān)的語言和行為,沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示,所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中,我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng),提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的.兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分類?”這樣有思考價(jià)值的問題,學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考,逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí),我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體,在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”,直觀到位。

  成功之處:

  新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識(shí)面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

  不足之處:

  1、重難點(diǎn)處理解速度較快,后進(jìn)生沒有理解到位,以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,照顧后進(jìn)生。

  2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確,我沒有及時(shí)指正出來。

  3、時(shí)間把握不夠好,后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有完成,學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì),這也算是一個(gè)遺憾吧。

  改進(jìn)措施:

  總之,面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4

  《參觀苗圃》這一課是學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算過程,本節(jié)課是學(xué)生在三年級(jí)時(shí),學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法和本學(xué)期前兩節(jié)課學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,本節(jié)課試商方法是兩位數(shù)除法計(jì)算的關(guān)鍵。為以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法打下良好而必要的基礎(chǔ)。

  學(xué)情分析:(學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法,以及前面有了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容不是很吃力,對(duì)一些同學(xué)有一定困難的可能是試商方法還不是十分熟練,由于剛接觸,試商速度慢,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商的方法。)本節(jié)課的亮點(diǎn)和不足之處:

  1、在本節(jié)課的教學(xué)中,我通過問學(xué)生:“你是怎樣想的?”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法,而學(xué)生的想法中往往就包含了對(duì)算理的理解,如果學(xué)生對(duì)算理的理解不夠明確,我又通過追問的形式,作進(jìn)一步的引導(dǎo),如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問題后追問:“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商?”這樣一來,就能加深加深對(duì)算理的理解。計(jì)算教學(xué),只有算理理解了,學(xué)生才能掌握計(jì)算方法,提高計(jì)算的正確率,也才能運(yùn)用計(jì)算去解決生活中的問題。

  2、本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生已有《買文具》一課的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的的除法,所以在本節(jié)課中,我主要是放手讓學(xué)生自己來探究,而在學(xué)生探究的過程中,我又特別關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)例,并把這些錯(cuò)例展示出來,讓學(xué)生來評(píng)議。由于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是有一定原因,學(xué)生在對(duì)錯(cuò)例的評(píng)議過程中,弄清了錯(cuò)誤的原因,從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。

  3、在計(jì)算過程中,同學(xué)會(huì)考慮把除數(shù)換成是整十的數(shù),但是沒有同學(xué)想到把被除數(shù)也換成是整十、整百的.數(shù)進(jìn)行計(jì)算,而我也沒有及時(shí)提出這個(gè)問題,讓學(xué)生明確,這是本節(jié)課的一個(gè)失誤。對(duì)于這個(gè)失誤,我在課后及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)救。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,重點(diǎn)是通過認(rèn)識(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程,能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商,并能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。從而突出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索,不論是除法的計(jì)算,還是除法的運(yùn)算規(guī)律以及解決簡(jiǎn)單的問題,教材都為學(xué)生提供了自主探索的足夠的空間,就看教師如何有效地拓展與生成了。這有待于自己的專業(yè)素養(yǎng)提升而已,我將終身學(xué)習(xí)進(jìn)行到底!無悔于學(xué)生和自己!

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5

  本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對(duì)策論”應(yīng)用問題,對(duì)策論研究的是競(jìng)爭(zhēng)的雙方各自采用什么對(duì)策才能戰(zhàn)勝對(duì)手!疤锛少愸R”的故事學(xué)生可能有少數(shù)學(xué)生了解,但是不一定是從數(shù)學(xué)的角度去理解的,在這里,通過故事和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)對(duì)策論方法在實(shí)際中的應(yīng)用。

  對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)優(yōu)選法、對(duì)策論等高深的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法是比較困難的,要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所理解,能饒有興趣的去學(xué)習(xí),除了把握好深淺尺度,改進(jìn)教學(xué)方法外,還應(yīng)該盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源,使課堂教學(xué)的內(nèi)容充實(shí)、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法,了解這些數(shù)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用。

  基于以上的分析和學(xué)生的實(shí)際情況,我改變了書本的教學(xué)設(shè)計(jì),通過平時(shí)常見的撲克牌比大小的簡(jiǎn)單事例,初步體會(huì)對(duì)策論方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用,在活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí),然后讓學(xué)生去解決田忌賽馬的問題,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)分析,周密思考的思維品質(zhì)。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題,初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

  學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí),獲得的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn),無論是認(rèn)知還是情感都得到全方位的發(fā)展,再通過交流評(píng)價(jià)活動(dòng)中的感受和體會(huì)、意見和看法,使各自明確努力方向。這是本節(jié)課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最高興的時(shí)候。這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中一方面認(rèn)識(shí)了自己,另一方面,也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

  我覺得不足之處有以下幾點(diǎn):

  學(xué)生配合的不是很好,時(shí)間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時(shí),學(xué)生第二次比時(shí)總不肯出牌,這樣讓時(shí)間白白地浪費(fèi)了,使得后來整個(gè)設(shè)計(jì)沒有如期完成。如取棋子游戲沒有講完。

  讓學(xué)生舉生活中的例子也省略了。這點(diǎn)也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好,但在實(shí)際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對(duì)手幾乎是不存在的,特別是現(xiàn)在的體育比賽都在防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)。在經(jīng)營(yíng)方面的例子是有,但我覺得離學(xué)生太遠(yuǎn)。另外在調(diào)動(dòng)課堂氣氛這方面,我覺得也做得不夠好。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問、做

  低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生的操作活動(dòng),讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上,逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。因此,我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境:我利用班會(huì)課舉行聯(lián)誼會(huì),問要買什么水果?學(xué)生比較感興趣,而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感,學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來,當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查,,如此以來不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且通過學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí),親身體會(huì)調(diào)查的過程,有助于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解,并懂得如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。

  2、抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇,張揚(yáng)個(gè)性

  在教學(xué)過程中,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)他們想自己所想,問自己所問的,說自己想說的,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想、會(huì)問、會(huì)說。要學(xué)會(huì)肯定別人做得好的地方,幫助別人彌補(bǔ)不足之處。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé),而是學(xué)會(huì)提問。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化的思維方式與結(jié)果,還要抓好時(shí)機(jī),激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的'優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處,促進(jìn)他們個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教,而是熱鬧的動(dòng)起來。這是我呼喚學(xué)生積極參與與合作交流的成功之處。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了,頭腦靈活了,參與意識(shí)增強(qiáng)了,合作交流的效果漸佳了。

  3、評(píng)價(jià)形式多樣化,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

  本節(jié)課我注意到了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了方式多樣化,既有語言上的激勵(lì),也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣評(píng)價(jià)方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握,也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展,另外我還進(jìn)行了一個(gè)學(xué)生自我反思,自我評(píng)價(jià)的嘗試,我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭(zhēng)中增添了一份勇氣,更增添了一份自信。

  不足之處:

  學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握的不夠到位,雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的靜而是勇敢的動(dòng)起來。然而因?yàn)閯?dòng)使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表這一塊。另外,由于教師說的其他水果有很多種,教師例舉的幾個(gè)學(xué)生比較感興趣,以至最后學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果中選擇其他的學(xué)生最多,最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的。從而可以看出,學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要有意識(shí)的,有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。

  從而可以看出,學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要有意識(shí)的,有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置,從學(xué)生熟悉的生活情形入手,尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生多次動(dòng)手操作和思考,體會(huì)多種安排后優(yōu)化的好處。每個(gè)活動(dòng)都是把學(xué)生做為解決問題的主人在設(shè)計(jì),我就只當(dāng)自己是學(xué)生的朋友,合作者,一起去解決問題,一起去感悟合理安排的策略。然而,在好幾次的教學(xué)中,我都有一種失敗感,學(xué)生每節(jié)課出現(xiàn)的問題都不一樣,每節(jié)課都沒有一種學(xué)生充分展示自己思維的**,學(xué)生的積極性、能動(dòng)性都沒有得到有效的激發(fā)。

  在反思和調(diào)整的過程中,我覺得在把握這一價(jià)值取向的'具體實(shí)施過程中,需要更好地處理好如下兩個(gè)關(guān)系:

  1、活動(dòng)與教學(xué)的關(guān)系。

  這節(jié)課通過 小鬼當(dāng)家的 3個(gè)活動(dòng):烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客,不斷地提高學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)通過統(tǒng)籌安排的策略解決問題的能力,從而完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課,我更清楚地認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課,活動(dòng)味與數(shù)學(xué)味是緊密相關(guān)聯(lián)的;顒(dòng)不是作秀,不是走過場(chǎng),更多成分是讓學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)的,是在有意義的有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)模型的。

  2、師主與生主的關(guān)系。

  這其實(shí)是在解決問題過程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問題。在《合理安排》中,我的教學(xué)觀是一切以學(xué)生為主,一切以學(xué)生的問題和認(rèn)識(shí)過程出發(fā),發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)知識(shí)。可是在操作交流中,我發(fā)現(xiàn)我找不到了自我,沒有當(dāng)教師的感覺,也就是聽課教師感受的,我被學(xué)生牽走了。課后我好好反思,發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)問題,由于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與教材(或教師)的預(yù)設(shè)存在差異,教學(xué)中就可能出現(xiàn)兩類問題:一類是教材(教師)預(yù)設(shè)的問題,一類是學(xué)生關(guān)注的問題。我們教師在課堂中的教學(xué)就是教師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生關(guān)注的問題的一個(gè)融合過程。比如在解決如何讓客人盡快喝上茶?這一問題時(shí),學(xué)生只會(huì)對(duì)如何快也就是節(jié)約時(shí)間上最感興趣,而對(duì)運(yùn)籌問題要注意的處事的邏輯及習(xí)慣缺乏考慮,這樣在教學(xué)中出現(xiàn)了兩類問題的不一致。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇7

  《認(rèn)識(shí)整萬數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十單元的知識(shí)。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù),并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上,教學(xué)整萬數(shù),讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目,認(rèn)識(shí)萬級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位,會(huì)讀、會(huì)寫整萬數(shù)。

  在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有:

  1、教學(xué)計(jì)數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”;

  2、教學(xué)整萬數(shù)的`含義和讀寫;

  3、教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位順序表。

  學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“萬”,并能正確地讀、寫10000。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以“10個(gè)一千是一萬”為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生在紙計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù),數(shù)到十千,學(xué)生自然而然說成一萬,明確“10個(gè)一千是一萬”,通過學(xué)生邊添珠子,邊數(shù)數(shù),讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數(shù)位名稱,初步感知新出現(xiàn)“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個(gè)計(jì)數(shù)單位,在數(shù)的過程中,學(xué)生充分體會(huì)每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位,感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬是十萬、10個(gè)十萬是一百萬、10個(gè)百萬是一千萬”。

  整萬數(shù)的寫法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的組成,引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流,并引導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)的方法來讀寫。

  通過這堂課的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己還是沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì)和發(fā)現(xiàn),特別是在讀數(shù)與寫數(shù)的實(shí)踐中也沒有有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)方法,今后我會(huì)在這方面加以改進(jìn)。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇8

  1.1億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)

  在本節(jié)課的教學(xué)中教師注重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握新知。本節(jié)課注重知識(shí)遷移,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。

  在教學(xué)中,教師充分利用這些有利條件,激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移,認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位千、萬,了解相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)制關(guān)系,并在教學(xué)中加深對(duì)十進(jìn)制關(guān)系的理解。但同時(shí)在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了以下的不足:因不夠了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)“十萬”“百萬”“千萬”“億”等更大的數(shù)時(shí)有一定的困難。如果能結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),選擇更合適的數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“十萬”“百萬”的計(jì)數(shù)單位,效果也許會(huì)更好。

  1.2億以內(nèi)數(shù)的讀法

  “億以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課是在學(xué)生具備了讀萬以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師注重從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握新知。如:在學(xué)習(xí)例2億以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí),先學(xué)習(xí)只有萬級(jí)的數(shù),引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)按個(gè)級(jí)的讀法來讀,后面加讀一個(gè)“萬”字,再學(xué)習(xí)含有含有兩級(jí)的數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,并突出哪些“零”該讀,哪些“零”不該讀的難點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出讀數(shù)的規(guī)則。層層遞進(jìn),為學(xué)生找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),也為學(xué)生自主探索,合作交流提供了空間,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

  1.3億以內(nèi)數(shù)的寫法

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的.基礎(chǔ)上,有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有些題學(xué)生才會(huì)做。所以,在設(shè)計(jì)我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。所以,在設(shè)計(jì)本課新內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生自己大膽去試寫二十三萬零一百八十四,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫數(shù),然后讓學(xué)生自己說出不同的寫法進(jìn)行交流。最后引導(dǎo)總結(jié)出含有兩級(jí)數(shù)的寫法。

  學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了寫數(shù)的錯(cuò)誤,在課堂上及時(shí)分析學(xué)生的出錯(cuò)原因,大多是由于“0”的占位問題把數(shù)位寫多了或?qū)懮倭。從學(xué)生的思考過程來看,他們用的是根據(jù)“萬”字來分級(jí)寫數(shù)的方法,方便又快捷,可這種方法也有弊端,就是容易馬虎出錯(cuò),尤其是寫中間或末尾有零的數(shù)。如果寫出數(shù)后,讓學(xué)生把寫出的數(shù)分級(jí)再讀一讀,這樣就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤。

  1.4億以內(nèi)數(shù)的大小比較

  億以內(nèi)數(shù)的大小比較是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法”和“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握多位數(shù)的比較方法,并能準(zhǔn)確比較多位數(shù)的大小,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。本節(jié)課較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)效果較好。但也存在不足之處,雖然學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的較好,但學(xué)生的課堂主體地位沒有更多地體現(xiàn)。其實(shí),萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法也同樣適用于多位數(shù)的大小比較之后,例題的教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自己以小組討論的形式自己比較出數(shù)的大小。另外在練習(xí)時(shí)要給學(xué)生更多地時(shí)間口述比較方法,真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,把課堂交還給學(xué)生。

  1.5大數(shù)的改寫

  通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了大數(shù)的改寫方法和省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。改寫和省略是非常容易混淆的一對(duì)概念,學(xué)完改寫后,學(xué)生掌握得比較好,但一學(xué)完大數(shù)的“省略”,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連改寫也不會(huì)了,主要是不知道什么時(shí)候該用“=”,什么時(shí)候該用“≈”。因此,在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重將兩個(gè)知識(shí)放到一塊進(jìn)行對(duì)比教學(xué),和學(xué)生一起研究這兩個(gè)概念的區(qū)別,可以讓學(xué)生自主討論,相互交流,結(jié)合自己的錯(cuò)誤發(fā)表各自的想法,尋求好的方法,從而發(fā)現(xiàn):

  1改寫不改變數(shù)的大小,省略改變了數(shù)的大小。

  2改寫使用直等號(hào),省略使用約等號(hào)。此外,題型也有區(qū)別,改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用‘萬’作單位的數(shù)”,而省略的題型有“省略萬位后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇9

  7月3號(hào),我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材(北師大版)第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面,我就這節(jié)課,我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

  一、感知溫度。

  讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度,從而導(dǎo)入本題。

  二、了解零上和零下溫度的表示方法,會(huì)找溫度。

  這個(gè)環(huán)節(jié),我也是從生活中的溫度出發(fā),以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入,讓學(xué)生會(huì)讀溫度,知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上,我第一次上課時(shí),并不是這樣設(shè)計(jì)的`。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo),讓我體會(huì)到,溫度來自于生活,應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā),去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到,其實(shí)溫度就在我們的身邊,數(shù)學(xué)處處存在。

  三、比較溫度,感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

  這個(gè)環(huán)節(jié),是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法,效果不是特別的好。由于是三年級(jí)的孩子,我們對(duì)他們的要求還不要過高。必競(jìng)還差半年多呢?所以,我就先出示兩組溫度,一組零上,一組零下,通過標(biāo)溫度,然后,小組合作,討論,怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教研員還給了我一些建議。出示:兩個(gè)零上的溫度,兩個(gè)零下的溫度,0度,大膽放開,讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子的能力還沒有達(dá)到這一點(diǎn)。所以,沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機(jī)會(huì)真想嘗試一下。

  四、觀察地圖,總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

  在這一環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同,了解我國(guó)的天氣情況,滲透了他們愛祖國(guó),愛家鄉(xiāng)的情懷。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇10

  垂線是小學(xué)階段所學(xué)的初步幾何知識(shí)之一,也是學(xué)生最難接收和掌握的知識(shí)之一。怎樣使學(xué)生掌握這一知識(shí)要點(diǎn),我沒有按教本上的概念和定律說教,而是從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生了解并知道生活中的垂線。通過學(xué)生動(dòng)手操作了解垂線的特點(diǎn)。我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。

  1、學(xué)生動(dòng)手引出垂線

  我在講這一課之前讓學(xué)生自制學(xué)具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動(dòng)角。讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的學(xué)具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個(gè)角成直角,再量一量其他三個(gè)角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時(shí), 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的`垂線,這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

  2、學(xué)畫垂線

  先學(xué)畫過直線上任意一點(diǎn)做它的垂線,再學(xué)過直線上給定的一點(diǎn)畫垂線,最后學(xué)過直線外一點(diǎn)畫這條直線的垂線。這樣有易到難,循序漸進(jìn),便能水到渠成。指導(dǎo)學(xué)生畫已知直線的垂線應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時(shí)應(yīng)先重合邊后重合點(diǎn)。)

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇11

  在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,搭建自主探究的平臺(tái),突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。

  “學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。……學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程!痹跀(shù)學(xué)課堂上,我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,搭建自主探究的平臺(tái),突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。

  在本課中,每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡而又簡(jiǎn)單的圖表。然后,在全班進(jìn)行展示交流,展開生生互評(píng)、師生互評(píng)。在相互評(píng)價(jià)的`過程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,互相欣賞,引發(fā)思維的碰撞,發(fā)揮學(xué)生的思維潛能,從中領(lǐng)悟集合的數(shù)學(xué)思想。

  心理學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功,便會(huì)激起無休止地追求意念和力量。當(dāng)學(xué)生在探索知識(shí)過程中經(jīng)歷“磨難”后,突破重圍有重大發(fā)現(xiàn)時(shí),這是一種強(qiáng)有力的和令人興奮的情緒體驗(yàn),他會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的愿望。因此,在本課中,我通過引起學(xué)生參加50米跑的、參加跳繩的和兩個(gè)項(xiàng)目都參加的是哪些同學(xué)的認(rèn)知沖突,使學(xué)生不斷克服思維障礙,自主探索設(shè)計(jì)韋恩圖,解決數(shù)學(xué)問題,從而感悟集合的數(shù)學(xué)思想,獲得成功的體驗(yàn)。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇12

  《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù),又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展,也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊,起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境,都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性,理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法;能在具體情境中用數(shù)對(duì)來表示位置,并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。經(jīng)過三次試教,聽取年級(jí)組老師們的意見及反復(fù)修改,我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。

  反思這節(jié)課,從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教,再到最后上完這節(jié)課,感想頗多。

  1、教師要想上好一節(jié)課,必須深入挖掘教材,理解教材,目標(biāo)明確

  最初看到教材上的內(nèi)容,感到這節(jié)課很簡(jiǎn)單,教材上的內(nèi)容很少,這么簡(jiǎn)單,這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材,理解編者的意圖,查閱了大量的資料,并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課,對(duì)教材有了深入的理解,才開始設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),吸取名家課堂上的精華,不斷地研究探索,始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。

  通過老師們的評(píng)課,使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課,教師都要明確本節(jié)課的知識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置,知識(shí)的前后聯(lián)系,學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知,注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

  本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué):家長(zhǎng)會(huì)怎樣告訴家長(zhǎng)自己的位置?由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā),學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn),這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí),有的描述得很清楚,有的描述得不但麻煩,而且不清楚。如何方便交流和溝通?這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性,為新課中用“數(shù)對(duì)”表示位置的.方法打下了基礎(chǔ)。

  學(xué)生對(duì)自己的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后,設(shè)置了一個(gè)情境,讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”后, 又引導(dǎo)他們用“數(shù)對(duì)”來描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的組與排用“數(shù)對(duì)”確定位置,學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題,體會(huì)“數(shù)對(duì)”和人的對(duì)應(yīng),經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。

  在明確了用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法后,結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習(xí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識(shí),體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  3、注重拓展教材

  在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含知識(shí),地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,介紹著名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系,把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行善于觀察、勤于思考,努力學(xué)習(xí),成為對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人的思想教育。

  4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段

  多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),利用動(dòng)態(tài)演示,邊演示邊講解:用括號(hào)來表示一個(gè)位置,先橫著數(shù),小青在第3組,把3寫在前邊,再豎著數(shù),她在第2個(gè),把2寫在后邊,兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開,這種記錄方法稱為"數(shù)對(duì)"。使學(xué)生明確數(shù)對(duì)的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程,把座位圖抽象成點(diǎn)子圖,再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖,從具體到抽象,解決了本課的難點(diǎn),這是其它教學(xué)手段所不能替代的。

  5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

  本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生,但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)該滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。當(dāng)然,課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。

  1、由于我的評(píng)價(jià)性語言太少,開始上課時(shí),學(xué)生積極性不高,沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

  2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生作為年輕教 師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言,讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。

  3、試教時(shí),由于是借班上課,在指定學(xué)生回答問題時(shí)我采用“第幾組第幾個(gè)同學(xué)”和用數(shù)對(duì)如“(3,2)同學(xué)”回答的方法,靈活運(yùn)用各種確定位置的方法,可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊張,沒有很好的發(fā)揮,今后應(yīng)多在公開場(chǎng)合歷練,才能更有效的調(diào)控課堂!

  4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展,由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),所以在講授知識(shí)第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一知識(shí)點(diǎn)?磥硐麓紊险n時(shí)應(yīng)該注意對(duì)教材的深層領(lǐng)會(huì)。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇13

  平角和周角是兩種特殊的角,學(xué)生理解起來比較抽象,本節(jié)課充分利用旋轉(zhuǎn)這一已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行知識(shí)遷移,首先借助學(xué)具活動(dòng)角, 讓學(xué)生先固定角的一邊,旋轉(zhuǎn)角的另一邊,觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角,讓學(xué)生在玩學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。

  具體設(shè)計(jì)如下:

  1、同學(xué)們,你們現(xiàn)在以小組為單位,按照老師的要求,用你手中的教具,你能擺出幾種角,它們有什么關(guān)系。

  2、如果我們把這條邊繼續(xù)旋轉(zhuǎn),就得到這樣一個(gè)新角,有誰知道它的名字?(它是平角,老師畫出來)

  3、看著這個(gè)新朋友平角,你有什么感覺?說一說平角和一條直線有什么區(qū)別?

  4、想一想:一個(gè)平角中包含幾個(gè)直角?你是怎樣知道的?

  5、平角和鈍角相比,哪個(gè)角更大,為什么?

  6、如果我們把平角的一邊再旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)到與另一邊重合,我們就得到了周角。(標(biāo)示周角)周角和其他角相比,有什么不同?(周角轉(zhuǎn)一圈,像一條射線。)周角與射線有什么不同?

  7、你們想想,周角和平角相比,哪個(gè)更大一些,為什么?

  8、你能說出一個(gè)平角或周角的例子嗎?(打開的'扇面、打開的書;表盤上時(shí)、分、秒針的軌跡等)動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)平角、周角,和你的同桌互相展示一下。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇14

  生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)課中和學(xué)生談話:關(guān)于學(xué)校的特色教育是什么,學(xué)生很高興,因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)非常了解,然后出示一些美麗的昆蟲的圖片,讓學(xué)生讀一讀圖片上的信息,讀到最后一張圖片上的信息,很多學(xué)生不敢讀,因?yàn)閿?shù)很大是(700000),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià),從而進(jìn)入今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整萬數(shù)

  當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后,教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)腵條件,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí),從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法,并且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí),留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在新課教學(xué)中,我組織學(xué)生通過觀察、思考、交流,探索整萬數(shù)的讀寫方法,并通過自主操作、交流,發(fā)現(xiàn)整萬數(shù)的特征。

  學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,在這一環(huán)節(jié)中,我收集了大量的來自生活中有關(guān)整萬數(shù)的信息:南京和北京的建筑物的面積,有關(guān)自然界中的信息和關(guān)于航天方面取得的偉大成績(jī),學(xué)生通過看圖片,閱讀信息,不僅會(huì)讀了大數(shù)而且從中還感受到了生活中的數(shù)學(xué)美,數(shù)學(xué)可以給我們帶來許多信息和驚喜。

  學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí),獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn),無論是認(rèn)知,還是情感,都全方位地得到發(fā)展,再通過交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn),交換意見與看法,一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富,成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素,另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中,要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求,形成自我反饋機(jī)制。在小組合作中認(rèn)識(shí)自我,也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇15

  數(shù)據(jù)收集的方法是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要步驟,而方法的獲得是需要學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐步形成的,當(dāng)然,學(xué)生在形成這樣的過程中仍需要老師的指導(dǎo)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是掌握1格表示多個(gè)單位,但在教學(xué)中,教師則在導(dǎo)入的階段,與學(xué)生共同討論觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象與數(shù)據(jù)收集的過程。這看上去與本課時(shí)的`目標(biāo)不是十分的貼切,然后正是這種師生的討論,才能逐步使學(xué)生懂得數(shù)據(jù)收集的方法。

  當(dāng)學(xué)生開始嘗試將收集的數(shù)據(jù)用條形的形式來反映時(shí),他們碰到了一個(gè)新的問題:“格子不夠了”。(這是教師事先完全預(yù)測(cè)到的問題,而故意作為一種激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的契機(jī))學(xué)生帶著一種疑惑,認(rèn)為是教師的準(zhǔn)備不足。而教師則將這個(gè)問題提供給學(xué)生自己進(jìn)行討論,讓他們自己在想辦法的過程中把問題解決了。從案例中可以看到,數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中處處、時(shí)時(shí)都存在著學(xué)生的認(rèn)知沖突,而如何把握住這種機(jī)會(huì)來促進(jìn)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是本課時(shí)教學(xué)中值得注意的一點(diǎn)。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇16

  《沏茶問題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教科書四年級(jí)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課通過對(duì)生動(dòng)有趣的生活事例進(jìn)行分析,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度經(jīng)歷在多種解決問題寫方案中尋求最優(yōu)方案的過程。沏茶日常生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到,通過本節(jié)課的教學(xué)希望學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決生活問題中的作用,認(rèn)識(shí)到合理利用時(shí)間的重要性,能夠懂得珍惜時(shí)間。

  在上本節(jié)課時(shí)剛好是周一,本著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且讓一部分學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)的目的,我在周末雙休的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生布置了一道課外作業(yè):為辛苦的爸爸媽媽沏一杯茶。這樣在周一的教學(xué)中我既可以用學(xué)生們發(fā)給我的沏茶圖片做導(dǎo)入又可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

  在教學(xué)中,我利用周末的作業(yè)做課前導(dǎo)入,進(jìn)而提出了教材中提供的主題圖:小明要為李阿姨沏茶,他應(yīng)該怎樣做?這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有生活經(jīng)驗(yàn),紛紛獻(xiàn)策表述自己的經(jīng)驗(yàn):要先怎樣在怎樣......

  在明確沏茶工序和順序后,然后再出示題目要求“怎樣才能盡快讓客人喝上茶?”“盡快”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生理解“盡快”就是沏茶用時(shí)最少的意思。在學(xué)生理解后采用了同桌合作探究的形式,根據(jù)“合作要求”設(shè)計(jì)沏茶方案。給予學(xué)生展示方案的時(shí)間,在選取展示方案時(shí),我有意選擇了與最優(yōu)方案不同的方案,讓學(xué)生在兩則中對(duì)比讓經(jīng)歷從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過程。

  選出最優(yōu)方案后,提問通過兩個(gè)方案的對(duì)比你發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)在什么地方節(jié)省了時(shí)間?怎樣安排才能節(jié)省時(shí)間”從而總結(jié)出合理安排時(shí)間的技巧——在空閑的'時(shí)間里做可以同時(shí)做的事,讓人不空閑,從而更深入地理解優(yōu)化思想。

  在板書方面,制作了沏茶的工序卡,便于學(xué)生擺放,并未他們解釋說明了流程圖,進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔性。

  在課堂的最后設(shè)計(jì)了一道“我們應(yīng)該怎樣做才能成為一位珍惜時(shí)間的好少年,與同學(xué)們交流你的方法吧”讓學(xué)生談一談自己的方法或者親身經(jīng)歷的事情,再次感受到數(shù)學(xué)與生活有著的密切聯(lián)系。

  遺憾的是沒敢充分的將課堂的放手給學(xué)生,例如在流程圖部分,如果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)概況流程圖的方法以及流程的作用,那么學(xué)生對(duì)這一部分的感受應(yīng)該會(huì)更加深刻。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇17

  位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng),從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  《課標(biāo)》指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系;有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

  我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,通過讓學(xué)生觀察教室外的景物,借助操場(chǎng)的旗桿為中心,讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物?了解東南西北四個(gè)基本方向,并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示,使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上,學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上,從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫一畫,在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個(gè)方向,并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問題,然后課件出示一個(gè)路線圖讓學(xué)生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

  我在教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的`學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

  當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo),才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇18

  《乘法》單元教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,總體感覺是平鋪直敘、波瀾不驚。這個(gè)單元主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù),這部分知識(shí)是在三年級(jí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙容^順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移和同化,從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)提升思維品質(zhì)。

  《乘法》在教材中是分成兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其一是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,其二是乘數(shù)中間有0的乘法口算和筆算。在教學(xué)這兩節(jié)課時(shí),采用的教學(xué)方法基本相似:呈現(xiàn)情境——根據(jù)情境列出算式——嘗試計(jì)算——交流評(píng)議——適時(shí)總結(jié)——鞏固應(yīng)用。在本單元中,除了新知學(xué)習(xí),還安排了4節(jié)練習(xí)課,每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也大體相同:簡(jiǎn)單回憶、梳理——有效練習(xí)(三個(gè)層次:口算、筆算、綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題)——總結(jié)反思。

  成功之處:

  第一,放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算、自主探索,在交流評(píng)議中提煉出算法。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),第二次乘得的結(jié)果沒有和十位對(duì)齊;乘數(shù)末位有0的乘法,在把0前面的數(shù)相乘后沒有把乘數(shù)末位的0添上去;當(dāng)然還有豎式計(jì)算時(shí)口算錯(cuò)誤的。當(dāng)這些錯(cuò)誤與正確一同呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就豐富、生動(dòng)了起來,接下來教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察,說一說哪些計(jì)算是對(duì)的,哪些計(jì)算存在問題,問題在哪里。這樣的學(xué)習(xí)過程,充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程,也便于學(xué)生比較辨析,深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維。

  第二,練習(xí)設(shè)計(jì)在尊重教材的同時(shí)有補(bǔ)充、拓展,綜合性強(qiáng)。蘇教版教材在練習(xí)的`設(shè)計(jì)上做得非常好,既有層次性、針對(duì)性,又密切聯(lián)系生活實(shí)際,并且有一定的拓展,教學(xué)時(shí)很方便。我在教學(xué)時(shí),尊重教材、盡可能地采用教材上的習(xí)題,同時(shí)還適當(dāng)補(bǔ)充、拓展了一些,這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的意識(shí),另一方面也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

  不足之處:

  如:計(jì)算課的練習(xí)量多少才算恰到好處?還有,如何才能保持學(xué)生在計(jì)算課上的學(xué)習(xí)興趣?特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)我該及時(shí)改正,還是放手讓學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤后再改正。這些不足還有待于改善,讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇19

  通過學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”,“線與角”,“乘法”,“圖形的變換”四個(gè)單元的教學(xué),感到生生之間、師生之間的交流互動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的教學(xué)手段,是促成學(xué)生知識(shí)形成的一劑“良藥”。現(xiàn)在本人就對(duì)這半學(xué)期做個(gè)總結(jié)。

  一、教學(xué)上

  比如在教學(xué)“乘法”時(shí),我遵循了以下教學(xué)原則:

  1、復(fù)習(xí)溝通,建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識(shí)前,先復(fù)習(xí)一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,筆算和驗(yàn)算試題,目的在于回憶已學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,為遷移做好準(zhǔn)備,加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的溝通。

  2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式,引出例題。

  3、通過觀察、探討、交流,掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及合作交流的意識(shí)。

  4、鞏固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí),先進(jìn)行基本練習(xí),使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的`運(yùn)算方法,再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

  在教學(xué)完本單元后還發(fā)現(xiàn)一部分的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),不過關(guān),特別是計(jì)算不過關(guān)。在這部分學(xué)生中,很多是由于基礎(chǔ)差,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生甚至連加、減、乘、除四則運(yùn)算都不過關(guān)。

  在學(xué)習(xí)“線與角”和“圖形的變換”時(shí),首先讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握理解,從實(shí)際操作中,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,另一方面讓學(xué)生感悟到有些測(cè)量不能得到結(jié)果,從中體會(huì)到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測(cè)量和計(jì)算的需要。那么,學(xué)好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)知識(shí),就能更好地為生產(chǎn)、生活實(shí)際服務(wù),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、進(jìn)度上

  鑒于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況,不得不在具體教學(xué)中做了很大的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整,本來能在第十二周左右就能進(jìn)行其中考試卻無法如期進(jìn)行。不得不重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排測(cè)試的時(shí)間。

  三、提高策略

  這是對(duì)這次期中反思的情況總結(jié)。在下半學(xué)期里,我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),根據(jù)這次反思情況,制定各種有效措施,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生及時(shí)跟蹤追進(jìn),了解其學(xué)習(xí)情況,因材施教。同時(shí),虛心向其他教師求教,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取下半學(xué)期把提高上去。

  善待學(xué)生,善待自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯還很長(zhǎng),如何讓他們學(xué)會(huì)自個(gè)在知識(shí)的海洋里探究知識(shí)的奧秘,這正是我今后要努力的方向。

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