二年級下冊《湖》教學(xué)反思

　　師：“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠�！边@兩行詩讀起來美嗎?

　　生：(齊答)美!

　　師：作者用打比方的寫法讓我們展開了豐富的聯(lián)想，我們仿佛親眼看到了那片湖水。

　　師：這么亮，這么綠的湖水，想欣賞嗎?

　　生：(齊答)想!

　　(課件出示湖面圖片)

　　生：哇!好美呀!

　　師：是啊!讓我們一起美美地來讀一讀。

　　生：(齊聲贊美讀)“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠�！�

　　師：當(dāng)微風(fēng)吹過湖面，你又仿佛看到了什么呢?

　　(課件出示句子“微風(fēng)吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)�！�)

　　師：“追”這個詞我覺得用得很奇怪，你體會到了什么?

　　生：我體會到一圈一圈的波紋就像小朋友們在做游戲。

　　生：他們就像一群淘氣的小孩子在你追我趕。

　　師：是啊!這一圈一圈的波紋也像我們的小朋友一樣活潑可愛。誰來讀這一行?

　　生：(活潑地讀)“紋一圈追著一圈”

　　師：這一圈一圈的波紋可真活波，誰還想讀?

　　(指多名學(xué)生嘗試讀)

　　師：“紋一圈追著一圈”好像什么?

　　生：大唱片。

　　師：大唱片是什么樣子的呢?

　　(點擊課件出示大唱片)

　　師：這是一臺留聲機，上面圓圓的就是大唱片，湖是圓圓的，大唱片也是圓圓的，上面有一圈一圈的紋路，當(dāng)你搖動手柄的時候，大唱片就開始轉(zhuǎn)動，從喇叭里飄出美妙的音樂。

　　師：在金波眼里，當(dāng)微風(fēng)吹過的時候，湖水就變成了(生：大唱片)，在林中草地上(生：旋轉(zhuǎn))。誰來讀這一句?

　　生：(微笑地讀)“微風(fēng)吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。

　　師：如果音樂再優(yōu)美一點就更好了。

　　生：(深情地讀)“微風(fēng)吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。

　　師：我仿佛聽到了一段美妙的音樂。

　　(點擊課件出現(xiàn)動畫水波紋，老師領(lǐng)讀這一句。)

　　師：讓我們來美美地讀一讀這兩句，男生女生比賽讀。

　　(男生女生輪流齊讀)

　　師：男生的朗讀讓這美麗的風(fēng)景充滿了生機，女生的朗讀讓這片湖水更加的秀麗。

　　[反思]

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。基于這一教學(xué)思想，我利用教材、多媒體課件和巧妙的點撥，創(chuàng)建了一個對話交流的平臺，學(xué)生、教師、文本之間在民主的氣氛中親切和諧地對話交流，主動探究。為了讓學(xué)生更好地理解“亮得像面鏡子”“綠得像塊翡翠”“追著”“發(fā)光的大唱片”等詞句,進行語言文字訓(xùn)練，我巧用多媒體展示湖水形象、生動的畫面，化抽象為直觀，幫助學(xué)生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務(wù)。由于激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛了他們的想像，他們有了傾心釋放的權(quán)利、自由揮灑的空間，他們從多角度多方位傾吐了自己內(nèi)心的感受，開闊了思維，顯示了創(chuàng)造力，又積淀于心中。

　　由此，我深深地體會到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀中有所感悟,在廣闊的知識領(lǐng)域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學(xué)一定會引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語文素養(yǎng)也會不斷地得到發(fā)展與提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。

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