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一年級(jí)數(shù)學(xué)上《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-02 15:42:13 教學(xué)反思 我要投稿

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思

  經(jīng)過(guò)多次的嘗試和最后的公開(kāi)課,我對(duì)教學(xué)有了更深的感觸,總結(jié)如下。

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思

  首先,是對(duì)于教學(xué)常規(guī)方面的覺(jué)悟。我一直認(rèn)為,教師的激情是整個(gè)課堂的總動(dòng)力,因?yàn)榧で槭且饘W(xué)生無(wú)意注意的重要手段。尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,他們還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有些孩子甚至不知道“上課”是個(gè)什么東西,也不知道自己應(yīng)該用什么狀態(tài)去迎接和面對(duì)。但是再好的觀點(diǎn)也都有其適用范圍,不是絕對(duì)正確的,我只看到了它閃閃發(fā)光的一面,卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光亮背后的陰影。沒(méi)錯(cuò),激情卻是能夠不斷抓住學(xué)生的注意力,潛移默化的讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,但當(dāng)習(xí)慣慢慢養(yǎng)成后,教師如果不適當(dāng)?shù)慕档妥约旱摹皯B(tài)數(shù)”,便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴。當(dāng)有一天沒(méi)有了教師的激情,學(xué)生可能就無(wú)法自主地集中注意力聽(tīng)課,甚至就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。適當(dāng)?shù)募で榇碳た梢曰钴S課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;但是連續(xù)作用下的刺激,很可能會(huì)起到反作用,抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的可持續(xù)生成,同時(shí)對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)也是一件很吃力的事情。所以,教師在常規(guī)教學(xué)中,可以適時(shí)地調(diào)動(dòng)自己的激情,讓課堂變得更活潑。同理可得教師音量的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)母呗曊{(diào)可以抓住學(xué)生的耳朵和思想,連續(xù)的高音調(diào)作用,會(huì)讓彼此都覺(jué)得疲憊。我以后會(huì)學(xué)要慢慢的調(diào)度自己的音量,脫掉小蜜蜂。另外,要繼續(xù)加強(qiáng)板書(shū)的練習(xí)。

  其次,是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)方面?赡苁巧钪械牧(xí)慣,讓我的話語(yǔ)總是不精簡(jiǎn):一句話可以說(shuō)的事情,我總是得說(shuō)三五句。以至于把這個(gè)壞習(xí)慣也帶入了我的數(shù)學(xué)課堂。這樣無(wú)疑在拖泥帶水的同時(shí)還很浪費(fèi)時(shí)間(怪不得,我的課總是上不完)。所以應(yīng)該要從生活入手,學(xué)會(huì)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思,盡量少說(shuō)廢話。同時(shí),我還發(fā)現(xiàn),在教學(xué)知識(shí)方面,教師的話越多,越會(huì)限制學(xué)生的思維。比如說(shuō)此次教學(xué)中“認(rèn)識(shí)鐘面”的時(shí)候,我的“多嘴”總是牽著學(xué)生的思維,而沒(méi)有讓他們的思維呈發(fā)散式的發(fā)展,課是上得順利了,但長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)變“笨”,他們的思維方式也會(huì)越來(lái)越窄。所以,教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)明方向,但切不可把路變得太小,影響了孩子們對(duì)沿途風(fēng)景的觀賞。

  再者,關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

  1、缺少“合作交流”。

  師生問(wèn)答互動(dòng)形式的教學(xué)比較不能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與,而學(xué)生之間的合作交流卻是可以讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在“認(rèn)識(shí)整時(shí)”教學(xué)中,“3時(shí)”的鐘面可以讓學(xué)生與同桌交流“這是幾時(shí)”“分針時(shí)針的指向如何”,然后再請(qǐng)幾組代表匯報(bào)。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)訴說(shuō)和傾聽(tīng)“3時(shí)”的情況,增加對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),提升合作交流的能力。

  2、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)超出預(yù)定時(shí)間,分析原因有以下幾方面:

  “認(rèn)識(shí)整時(shí)”花費(fèi)的.力氣過(guò)大。在7時(shí)這個(gè)整時(shí)講透以后,可以適當(dāng)?shù)募涌?時(shí)和3時(shí)的節(jié)奏,為后面的內(nèi)容爭(zhēng)取時(shí)間;在課間操?gòu)?qiáng)化3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)、12時(shí)這四個(gè)常見(jiàn)的時(shí)刻的時(shí)候,可以適當(dāng)加快速度,逐漸減少中間停頓的時(shí)間;讓學(xué)生建立時(shí)間觀念是本節(jié)課的難點(diǎn),老師口頭上說(shuō)時(shí)間怎么寶貴起不到很大的作用,關(guān)鍵還是將其賦予到具體的事例中,所以“小明的一天”之前的關(guān)于“時(shí)間寶貴”的說(shuō)辭可適當(dāng)減少,將之滲入“小明的一天”中。

  3、教材的解讀不夠深入。

  本節(jié)課不僅要認(rèn)識(shí)鐘面、認(rèn)識(shí)整時(shí),還要初步觸及“一小時(shí)之前”、“再過(guò)一小時(shí)”、“快幾時(shí)了”、“幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒”這樣的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于前兩者,本節(jié)課有所涉獵;但對(duì)于后兩點(diǎn)卻是絲毫沒(méi)有提及。對(duì)于有些非重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),不一定要拎出來(lái)單獨(dú)講,這不僅會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)脫節(jié),也會(huì)讓教學(xué)顯得零散。教師可以將之穿插在合適的位置,順手帶過(guò),給學(xué)生留下印象后,等遇到具體的問(wèn)題也就有據(jù)可依、順理成章。比如將上面提及的后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放入學(xué)生撥鐘環(huán)節(jié),教師可收集不是整時(shí)的鐘面質(zhì)疑,比如“這是3時(shí)嗎”,學(xué)生馬上就會(huì)說(shuō)“還不到3時(shí)”或“3時(shí)過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)”,此時(shí)教師就可順手規(guī)范說(shuō)辭“快3時(shí)了”或“3時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒”。

  在“小明的一天”中,教學(xué)“兩個(gè)9時(shí)”的時(shí)候,可以結(jié)合鐘面,讓學(xué)生直觀的看到一個(gè)是上午的9時(shí),一個(gè)是鐘表轉(zhuǎn)了一圈后晚上的9時(shí),此時(shí)隨即拋出“你知道鐘表一天轉(zhuǎn)幾圈嗎”這樣的問(wèn)題,可以馬上在學(xué)生心理留下深刻的印記:鐘表一天轉(zhuǎn)2圈。

  4、變化非本質(zhì)的特征

  可以幫助學(xué)生更好的抓住本質(zhì),在完成教學(xué)時(shí)針?lè)轴樢院,可變化針的非本質(zhì)特征,如針的顏色,可以讓學(xué)生更好地區(qū)分時(shí)針?lè)轴槨?/p>

  5、數(shù)學(xué)是一個(gè)提煉的過(guò)程,一個(gè)符號(hào)化的過(guò)程,一個(gè)公式化的過(guò)程,但同時(shí)也是程序化的過(guò)程。

  關(guān)于“分針長(zhǎng)長(zhǎng)指12,時(shí)針指幾,就是幾時(shí)”這句話,在之前的上課過(guò)程中,我深深地體會(huì)到讓學(xué)生套用這句話完美的說(shuō)出如何認(rèn)鐘表的過(guò)程是多么的不容易,如果解決不了“不容易”問(wèn)題,我還可以扔掉這句話,換個(gè)角度,換個(gè)方式:看來(lái)我們要看整時(shí)必須得分兩步,第一……第二……

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