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二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時間:2023-04-30 08:18:38 教學(xué)反思 我要投稿

二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容,課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊例1兩步計算解決問題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答兩步計算的問題,提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動,感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。

二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  一、激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生進入課堂

  本部分內(nèi)容是本學(xué)期的開篇內(nèi)容,但是解決問題又是學(xué)生最困難的.問題,因此,有一個好的開端是十分重要的。我用書本上的情境,以談話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣,愿意發(fā)現(xiàn)知識。

  二、還原課堂,讓學(xué)生做主人

  新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是課堂的主體,因為已經(jīng)有了上學(xué)期解決問題的能力,本部分內(nèi)容讓學(xué)生自己來解決并不是十分困難。在課堂上我讓學(xué)生充當(dāng)小老師,將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。

  三、回歸實踐,讓練習(xí)伴隨

  練習(xí)是一節(jié)課的重中之重,或許有人會說,新知才是主題,但是沒有了鞏固的新知,只是一粒沙子,微不足道,所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)十分重要,在練習(xí)的設(shè)計上我并沒有以量取勝,而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié),但是難度確實層層遞進。

  固然,一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方,在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂,讓學(xué)生發(fā)散思維,沒有考慮到學(xué)生的年齡段,自己并不能夠有一個規(guī)范的書寫方式。

  二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  小學(xué)生要認識除法,必先認識平均分。認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法里的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,要突破除法學(xué)習(xí)的難點,關(guān)鍵是理解“分”,尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎(chǔ),是一個比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程,明確“平均分”的含義,并在頭腦中初步形成“平均分”的表象,才能為認識除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。

   出于低年級小學(xué)生喜歡動手操作,在具體形象的情境中獲得知識的特點,課堂上,我充分利用學(xué)具盒中的小棒,這樣做學(xué)生既動手又動腦,在操作中探索規(guī)律,建立“平均分”的概念,又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā),充分調(diào)動學(xué)生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。

   1、新課開始,從幫猴媽媽分蘋果入手,利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西,讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,進而調(diào)動學(xué)生的積極性。

   2、讓學(xué)生在分蘋果的情境中自主發(fā)現(xiàn):每份分得同樣多,就是“平均分”。

   3、通過實踐操作,讓學(xué)生在分蘋果的時候再次感受平均分,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,讓學(xué)生說分的過程,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

   4、在教學(xué)“試一試”時,讓學(xué)生再次操作學(xué)具,按要求分物體,通過分,觀察、交流,讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程,體現(xiàn)分的多樣化,從而得出:把一些物體每幾個一份的分,也是平均分。

   總之,本節(jié)課的教學(xué),整個活動都是在學(xué)生通過動手分學(xué)具的過程中,達到了全員參與。 識平均分”教學(xué)“認反思通過自己親身的體驗、親自動手實踐,得到平均分的概念:每份分得同樣多,叫做平均分;再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程,使學(xué)生明白“每幾個一份的分,也是平均分”的道理,學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中,感知平均分的概念,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認識除法打下良好的基礎(chǔ)。

  二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃,是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 。從而我認為,數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的重要部分。

  一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力

  愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時,學(xué)生由于認知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

  二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于突出重點,提高教學(xué)效率

  經(jīng)過預(yù)習(xí),有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決,教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點撥后,“山重水復(fù)疑無路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說,間接實施了因材施教。對學(xué)生來說,易突出學(xué)習(xí)重點,突破學(xué)習(xí)難點。通過預(yù)習(xí),當(dāng)認知發(fā)生沖突時,學(xué)生能及時反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。

  三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于學(xué)生舉一反三,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

  由于學(xué)生生活的背景和思考角度的不同,對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運用自己的智慧填補課本的空白點,從而達到對課本知識的'深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

  四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于提高教師駕馭教材的能力

  在學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略,必須站在學(xué)生發(fā)展的高度,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際,靈活的選用教法,設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務(wù),不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然,認識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實際,精心設(shè)計教學(xué)過程,巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路,并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學(xué)。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考,可以改為:12根小棒,平均分成3份,怎樣分?

  誠然,小學(xué)生年齡小,還不知道如何去預(yù)習(xí),這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)二年級的學(xué)生,教師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識。在預(yù)習(xí)過程中,要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并設(shè)法自己解決問題。

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