新課標(biāo)數(shù)學(xué)小學(xué)五年級(jí)下《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思
“旋轉(zhuǎn)”這個(gè)內(nèi)容我執(zhí)教過幾次，可每次都卡在“把簡單圖形在方格紙上旋轉(zhuǎn)90°” 這個(gè)難點(diǎn)上，好像不管怎么講，學(xué)生的錯(cuò)誤率就是很高。
為了能夠真正突破這個(gè)難點(diǎn)，我又再一次研讀了教材，并找到了一些原因：
一是教材設(shè)計(jì)跨度太大，從二年級(jí)的初步感知旋轉(zhuǎn)直接過渡到了五年級(jí)的畫圖形的旋轉(zhuǎn)，中間沒有任何鋪墊。而且在五年級(jí)的教材中為了教學(xué)旋轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境，也側(cè)重于讓學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的三要素，而忽視如何畫旋轉(zhuǎn)的過程。
二是學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的直觀認(rèn)知很缺乏。
三是學(xué)生缺乏提煉有效信息的能力。在畫圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生雖然都能緊扣旋轉(zhuǎn)的三要素來處理旋轉(zhuǎn)的問題，但他們的著眼點(diǎn)始終放在“面”上，而沒有放在“線”上。四是旋轉(zhuǎn)錯(cuò)誤不容易檢查。基于以上原因，我嘗試對(duì)自己以往的方法進(jìn)行了改變，并設(shè)計(jì)了本課，也就是說，這份教學(xué)設(shè)計(jì)，我意在從這四個(gè)原因出發(fā)，努力為學(xué)生構(gòu)建正確畫旋轉(zhuǎn)的平臺(tái)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
從實(shí)際的教學(xué)效果來看，我個(gè)人覺得學(xué)生畫旋轉(zhuǎn)的錯(cuò)誤率降低了不少，這說明這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)可以幫助一大部分學(xué)生正確畫旋轉(zhuǎn)。但從中我也看到了不足。特別是課堂上在匯報(bào)交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生正確比劃出了長方形旋轉(zhuǎn)后的圖形，但是卻進(jìn)行了錯(cuò)誤地?cái)⑹觯骸跋劝堰匫A繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，再把OB繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，再把AC繞C點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，再把BC繞B點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90度�！焙茱@然，這位學(xué)生對(duì)“長方形AOBC繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度”就是“長方形AOBC上所有的線段都繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度”這個(gè)概念還是模糊的。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我再次疏理了自己的教學(xué)。我想主要原因可能出在例題的教學(xué)上。我是以課本中的例題三角形的'旋轉(zhuǎn)作為要點(diǎn)來講解旋轉(zhuǎn)的，因?yàn)槿切沃挥腥龡l邊，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了經(jīng)過中心點(diǎn)的兩邊，卻沒有強(qiáng)調(diào)第三邊（因?yàn)榈谌呏灰B接就可以了），從而導(dǎo)致當(dāng)出現(xiàn)四條邊的圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)沒有經(jīng)過中心點(diǎn)的兩條邊究竟怎么在旋轉(zhuǎn)就模糊了。在鐘老師的評(píng)課中也指到了這一點(diǎn)，也讓我明確一點(diǎn)，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個(gè)點(diǎn)，如果能夠處理好這個(gè)點(diǎn)，那么長方形的旋轉(zhuǎn)也就迎刃而解了。
“線”來源于“點(diǎn)”的連接，“面”則來源于“線”的組合。在這節(jié)課上，我把“面”的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成了“線”的旋轉(zhuǎn)，但缺乏對(duì)“點(diǎn)”的考慮。如果有機(jī)會(huì)再上這堂課，我想把“面”的旋轉(zhuǎn)再“微觀化”成“點(diǎn)”旋轉(zhuǎn)，再配合“手指”做成的指針來模擬，可能這樣的效果會(huì)更好一些。
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