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小學(xué)三年級語文上冊《找駱駝》教學(xué)反思范文
新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體,教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個性化閱讀。
實際上,精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述,他說:“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”其實,在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,就應(yīng)用程度而言,略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實踐中掌握更多更好地讀書方法。
可是我們的老師是怎么做的?要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,條分縷析,要么就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過,這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一,到了四年級往上,自然數(shù)量就更多,如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話,我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù),孩子的綜合能力怎么得以提高?到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量,現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。
至于略讀課文怎么教?怎樣能在短時間內(nèi)達(dá)到效果的最大化?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,還望各位不吝賜教,批評指正。
首先,以疑激趣,從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏鄣娜宋铮乙钥履蠟槠鯔C(jī),說:“柯南是偵探,那你們想不想當(dāng)偵探,今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝!
這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,他們一個個情緒高漲,急不可待地想往下學(xué)習(xí)。
良好的開端是成功的一半,但到底怎樣去實施?仁者見仁,智者見智。
這就是我要說的第二個問題:緊抓課前提示,明確教學(xué)目標(biāo)。
文章前邊的導(dǎo)讀提示,往往是文章的根本,它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架,我們只有緊抓這個大綱,讓學(xué)生有章可循,而不是大海撈針,這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然,再緊緊地抓住這問題進(jìn)行組織教學(xué),那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。
這樣做的還有一點(diǎn)是對培養(yǎng)三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難,使眾多問題明朗化,重點(diǎn)化起到一個潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子,讓每個孩子都動起來一直是我追求的,但十個指頭有長短,你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢?我是這么做的:我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題,相當(dāng)于三關(guān),過一關(guān)及格,過兩關(guān)良好,過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來,他們小小的心充滿斗志,充滿被認(rèn)可,每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo),你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。
第三,合作交流,個性表達(dá),智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路,這只是萬里長征第一步,可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說,我還真拿捏不住,生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說:放手讓孩子們?nèi)プx吧,你只要把自己做好,組織好他們就行。讓我高興的是:孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,神情是那么專注讀得很投入,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見,過了幾分鐘,你可以看到有讀懂的喜悅,興奮。有沒有讀懂困惑,還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘,一個一個小組的合作成果展示出來,每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn),一展風(fēng)采。
誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對話這一部分時,本來計劃是他們說出商人的焦急,高興,憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話,最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,我原以為大功告成,誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲,表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想,我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言,比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢?。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪,你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗中的最亮點(diǎn)。
第四,設(shè)計得法,水到渠成。
時間在一分一分的流逝,這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡,我也本該順理成章的總結(jié),以我的本意設(shè)計是學(xué)了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做?預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考,多觀察,多動腦,到這個程度即可。可是我看到還有孩子在高揚(yáng)小手,就問問,誰知又是一語驚人:遇到問題不能慌,不能急,我們應(yīng)該多觀察,多動腦子。朋友們,聽聽,這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個層次。我就趁勢打鐵,誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法?這時我已有自信,我深信我的學(xué)生能說出來。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來。
實際上,對于這一課或者別的課,我們在座的同仁,只要你在課堂上引導(dǎo)得法,在課堂中多挖掘有價值的問題,讓學(xué)生充分朗讀,充分交流討論,放手讓孩子去說,那么訓(xùn)練孩子,給孩子更多的感性機(jī)會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫,我們的孩子一定會積少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),我的這幫毛孩子咋這么聰明,咋這么會說。
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