一年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)一數(shù)》教學(xué)反思
這節(jié)課,我依據(jù)課標(biāo)精神,抓住教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),可以說達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。下面,我就三方面談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的感受。
一、關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的分析、比較,對(duì)規(guī)律的觀察、感悟,對(duì)所得結(jié)論的描述、解釋,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。
例如,在學(xué)生匯報(bào)數(shù)熊貓的方法時(shí),我尊重學(xué)生的思考方式,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),讓學(xué)生用自己喜歡的數(shù)法來數(shù),學(xué)生利用跳數(shù)的方法,2、4、6、8、10、12,2個(gè)2個(gè)的數(shù)出了熊貓的個(gè)數(shù),在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)一步思考,每次數(shù)幾個(gè),數(shù)了幾次,利用數(shù)形結(jié)合的方法,直觀地演示,從而抽象出所表示的6個(gè)2,并列出了6個(gè)2連加的算式。后面幾種方法的匯報(bào)中,我們看到,學(xué)生應(yīng)用這種數(shù)學(xué)思考模型對(duì)4個(gè)3,3個(gè)4,2個(gè)6的抽象進(jìn)行完整地解釋。在這個(gè)過程中,我遵循學(xué)生的思維規(guī)律,設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問題,使學(xué)生的思考逐步深入,幫助學(xué)生在頭腦中建立了一個(gè)數(shù)學(xué)模型,體驗(yàn)了知識(shí)形成的過程。
二、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
在座的各位老師看了這節(jié)課,可能會(huì)覺得教學(xué)目標(biāo)的定位是否低了一些,但如果跳出教材,從數(shù)學(xué)教學(xué)宏觀的角度來看這節(jié)課,我們就不能僅局限于一節(jié)課知識(shí)含量的多少。我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思考、研究方法。這節(jié)課是二年級(jí)數(shù)與代數(shù)的第一課,數(shù)與代數(shù)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并解釋應(yīng)用的過程,從而獲得對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。所以我在這節(jié)課上,也正是抓住了這一點(diǎn),把它做大、做細(xì),整節(jié)課中用多種方法數(shù)熊貓、從不同觀察角度數(shù)隊(duì)形……都是運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生有序思考,經(jīng)歷抽象、解釋和應(yīng)用的過程。同時(shí),這也是初中、高中代數(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想。所以,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,教師應(yīng)具備這種課程意識(shí),用扎實(shí)的課堂教學(xué)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、逐步完整、逐步發(fā)展,為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、關(guān)注課堂生成。
生成1、在課上,有這樣一個(gè)片段:學(xué)生2個(gè)2個(gè)的數(shù)出熊貓的個(gè)數(shù)之后,用6個(gè)2表示,我問:誰能把剛才數(shù)的過程用一個(gè)算式表示出來?一位同學(xué)脫口而出6×2,直接說出了乘法。于是我說:那我得請(qǐng)教一下這位小老師,6×2是什么意思?學(xué)生說:表示6個(gè)2。我又問:那可不可以用2×6,他卻說不行。于是,我說:看來,這位同學(xué)對(duì)乘法還不是十分了解,要想和乘法交上好朋友,我們必須要積累一些相關(guān)的知識(shí)。
學(xué)生在課外,通過各種渠道對(duì)乘法有所了解,但那只是一種潛意識(shí)的認(rèn)識(shí),對(duì)幾個(gè)幾還沒有真正理解。盡管他說出了乘法,還應(yīng)該從扎實(shí)幾個(gè)幾的意義出發(fā),適時(shí)地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,真正面向全體學(xué)生。這樣處理一方面保護(hù)了學(xué)生的自信心、求知欲,另一方面,使學(xué)生感受到要想真正認(rèn)識(shí)乘法,還應(yīng)該有一些相關(guān)知識(shí)的積累,凡事要知其然,還要知其所以然,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。從而促進(jìn)學(xué)生帶著思考、帶著問題投入后面的學(xué)習(xí)。
生成2、在課的最后,學(xué)生感受到用連加法解決280個(gè)3,350個(gè)3這樣的問題非常麻煩,這時(shí),一個(gè)小男孩大聲喊道:“該用乘法了!”我走到開始提出乘法的'那個(gè)男孩跟前,問他:“這回你怎么想?”他說:“可以用乘法。”我又問:“這回你又說出乘法,你的心情和剛才一樣嗎?是不是更自信了?”只見他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這個(gè)例子使我感到,我們應(yīng)該改變以往過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成結(jié)果的教學(xué),重視結(jié)果形成的過程教學(xué),真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和能動(dòng)性,使他們?cè)诔浞值淖灾魈剿鳌⒂H身實(shí)踐和合作交流中,將頭腦中不規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升為科學(xué)的結(jié)論,并從中感到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,享受到探索成功的情感體驗(yàn),增進(jìn)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
但是,感到遺憾和不足的是,我忽略了那個(gè)在課堂上大聲喊出乘法的學(xué)生,如果能順勢(shì)問問他:“你為什么說用乘法呢?”讓學(xué)生說說自己內(nèi)心的感受,這樣處理就更好了。
教師在備課時(shí)會(huì)對(duì)一些可能出現(xiàn)的情況了做充分的預(yù)設(shè),但生成對(duì)應(yīng)預(yù)設(shè),因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是有自己的知識(shí)基礎(chǔ),思考方式,活生生的人,有些情況并非我們主觀臆測(cè)的,抓住課堂生成,機(jī)智調(diào)整,會(huì)成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)資源,這樣才會(huì)使課堂在不斷生成中綻放精彩。
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