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一年級(jí)語文《小熊住山洞》的教學(xué)反思
《小熊住山洞》是人教版小語教材第一冊(cè)中的一篇課文,這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹,在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)看到了大森林不同的美景:春天長滿了綠葉,夏天開滿了花兒,秋天結(jié)滿了果子,冬天有許多鳥兒,結(jié)果因舍不得而沒有砍大樹,受到了森林里的動(dòng)物們的歡迎。這篇課文的語言比較生動(dòng),主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生感知大自然的美好,認(rèn)同小熊一家的環(huán)保行為,訓(xùn)練學(xué)生的語感。
一、以讀感知,內(nèi)化語言
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),并重視學(xué)生獨(dú)特的感知、體驗(yàn)和理解能力。在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一遍都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感知課文。
我分了兩個(gè)層次來進(jìn)行朗讀課文,第一層次讓學(xué)生自己讀懂課文,在讀中體會(huì)大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得,第二層次讓學(xué)生自己讀好課文,選擇自己最喜歡的季節(jié),展開想象,談?wù)劄槭裁聪矚g,帶著自己獨(dú)特的感情去讀好課文。這樣一次一次的朗讀理解,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),通過反復(fù)的朗讀,學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語言的理解,課文的大意也通過激情朗讀表達(dá)出來了。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。
在體會(huì)大森林的美和小熊的舍不得時(shí),老師扮演小熊的角色,如:小熊有些不好意思地說:“小朋友,我家一直住在山洞里,所以沒有邀請(qǐng)你們,你們會(huì)怪我嗎?”師問:聽完小熊的話之后,你們有什么話要對(duì)小熊說呢?這時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)小熊的理解和感激之語,讓學(xué)生在充滿童趣的情境中感知到“大森林是小動(dòng)物們共同的家,我們要保衛(wèi)自己的家園”,學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中有了環(huán)保的意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,集中注意的時(shí)間短,持久性較差,注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣,輕松偷快。
教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一些游戲,如“漢字魔方”、“芝麻開花”、還以演課本劇的形式,努力做到以趣導(dǎo)讀,以趣促思,以趣帶學(xué),讓學(xué)生真正在課堂中動(dòng)起來。因此,讓我們深切的認(rèn)識(shí)到:在今后的課堂教學(xué)過程中,教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生大膽地去想,大膽地去說出心中的想法,發(fā)揮學(xué)生們的潛能。
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