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小學三年級語文下冊《蘇珊的帽子》教學反思

時間:2023-05-01 14:57:47 教學反思 我要投稿
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小學三年級語文下冊《蘇珊的帽子》教學反思

  “同學們,讀了課文,你們知道海倫老師為什么要叫同學們戴帽子嗎?”

小學三年級語文下冊《蘇珊的帽子》教學反思

  一石投起千層浪,我的話音一落,同學們爭先恐后地把手舉得高高的。

  “因為蘇珊接受化療,頭發(fā)都掉光了,戴了帽子!  “因為老師怕同學們笑話蘇珊!”

  “蘇珊戴了帽子,又怕同學們好奇地看著她,追問她,老師怕蘇珊感到難堪,所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子,這樣,就沒有人會特別注意蘇珊了!”

  我對同學們的想法表示贊同。這時,班上的少賢同學卻站起來發(fā)表反對意見:“姚老師,我認為海倫老師的做法不好!”他這話一說,釗欣同學馬上附和道:“是啊,如果是夏天,戴帽子太熱了,怎么辦?”

  我沒料到,學生冒出這樣的想法,一時不知如何引導,只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著:“那么,你們替海倫老師想一想:還有什么更好的辦法?”  “全班同學都剃光頭吧,就跟蘇珊一個樣了!”曉寧一說,全班哄堂大笑。  王兵更干脆了:“蘇珊可以戴上假發(fā),不就不用戴帽子了嘛,蘇珊老師真是很笨!”  “蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀,那也不用戴頭發(fā)了!  “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們,引起大家對蘇珊的同情和關心!

  孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了,偏離了我設計的授課意圖:使孩子們通過學習這一篇課文后,懂得尊重、平等、關愛他人,保護別人的自尊。但是,孩子們有強烈的個性化思維,他們的想法總是異彩紛呈,令你措手不及。在新課程理念指導下,我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境,引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是,開放并不等于放任自由,作為組織者和參與者的教師,更應考慮什么樣的開放才是有價值的開放,什么樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的:“中國的教育有中國的國情,完全以西方式的“學生為中心”的教學,我們‘耗不起’”。

  因此,“從善如流”也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不愿走進我們“預設的圈套”時,要如何及時調整自己的教學策略,如何發(fā)揮自己的教學機智和調控能力,使學生走上更開闊的思維空間呢?因此,在肯定孩子們思維的同時,我也在思索著如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以說,是孩子們啟發(fā)了我,我靈機一動,拋出一個問題:“同學們真聰明,替海倫老師想出了這么多的辦法!但是你們想一想,蘇珊現在最需要的是什么呢?”  課堂暫時恢復平靜,同學們在思索著……

  “不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前,最害怕的已不是“病魔”,而是作為人的“尊嚴”吧!”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發(fā)表他的高見。  “小精靈”詩雅也若有所思地說:“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關懷,她不需要同情和憐憫!”  我對這兩位同學的發(fā)言給予充分的肯定:“是啊,蘇珊雖然只是一個一年級的孩子,但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人!”

  “如果同學們刻意去關心問候蘇珊,蘇珊反而會感到難過,不開心!”  “最精心的呵護,不是言語的安慰,不是伸手相助,而是讓蘇珊感到自在,感到舒服,感到被尊重!  “哦,我明白了,海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什么兩樣,自由自在地和大家一起玩,一起學習!”  不知不覺,在我的課堂上,一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術”,體味到了“教師的機智”。我突然知道:原來,愛,可以這樣偉大,原來,教師可以這么偉大!……  德國教育家第斯多惠說過:“教育藝術的本質不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。

  ”真正的教育者,他的教育應該閃爍著一種智慧的光芒。  在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下,有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現“有效引導缺失”,學生信馬由韁的局面,其實,為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”,教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數奇珍異寶的寶藏,新型的教師應善于帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙,應懸在不近不遠的地方,讓學生時時踮起腳,仰起頭,伸長手,發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,沒有“惟老師中心論”,也沒有“惟學生中心論”,而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體!

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