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小學一年級語文下冊《猜字謎》教學反思（精選7篇）
在現(xiàn)實社會中，我們需要很強的教學能力，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的小學一年級語文下冊《猜字謎》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學一年級語文下冊《猜字謎》教學反思 1
小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍�！恫伦种i》一課，在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。
優(yōu)點：
1、生字教學的`時候，邊寫邊關注每一位學生，讓學生跟著老師走；
2、學習新生字時先不急于寫字，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；
3、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇；
4、最后作業(yè)超市中的編寫謎語，可以讓老師在課上先帶著練習編一編，有梯度的練習；
5、課中操讓學生動起來，可以站起來活動活動。
“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來”。
小學一年級語文下冊《猜字謎》教學反思 2
記得在假期備課的時候，看到題目《猜字謎》，我覺得這是一篇非常有意思課文，上課的時候一定能喚起學生猜謎的興趣。當然我也很好奇，很有興趣，也非常自信，覺得一年級的'字都非常簡單，這種字謎肯定難不住自己，于是停住了手中的筆，準備自己去猜猜，可當我將兩篇字謎在心中默讀了一遍之后，我懵了，呀，這兩篇字謎怎么讀過去一點感覺都沒有，于是我又讀了一遍，這一遍讀過去終于有點成效了，我猜出了字謎一的謎底，可是字謎二我讀了三四遍，仍然沒有想出答案，而且一點頭緒都沒有，我頓時開始懷疑自己的智商了。但是當我查閱了備課資料后，覺得這個字謎確實很難，學生也只有在很好地掌握了前一課的基礎上，才有可能猜出來。
在上課之前，我提前準備了幾個字謎，這些字謎的謎底都是學生在一年級上冊已經(jīng)學過的字，學生很容易猜到，這樣設計一方面是為了讓孩子了解什么是字謎，讓孩子懂得字謎猜出來的答案是一個字，另一方面是為了喚起學生的猜謎興趣，更好的導入新課。
第一篇字謎非常有節(jié)奏感，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，左邊喜歡及時雨，右邊最怕水來攻”，學生讀起來朗朗上口，而且大多數(shù)學生能通過最后一句猜出右半部分是“火”，但左半部分對大部分學生來說還是有難度的，他們通過“左邊喜歡及時雨”這一句猜出來是“草”，我覺得能猜出“草”，已經(jīng)很棒了，所以我沒有直接否定答案，而是鼓勵他們“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”組合到一塊好像不是字，大家再想想”，最后通過我的引導讓大家想想“哪個季節(jié)開始變冷了，開始吹涼風了”，基本所有人都能猜出是“秋”。
通過猜謎這個環(huán)節(jié)教學，我覺得課堂中最重要是調動學生的學習興趣和教師適時的鼓勵和引導，這樣一來不僅使孩子在課堂上保持思維的活躍性，而且還增加了學習的積極性。
小學一年級語文下冊《猜字謎》教學反思 3
《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字、寫字。體會猜字謎的樂趣，并初步學習猜字謎的方法，感受漢字的神奇。
第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據(jù)這兩部分的特點，編排成一首小兒歌，讓學生在把握句子意思的基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構字原理，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌，引導學生思考力謎底，因為學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說并不難。
在教學本課時，創(chuàng)設生動有趣的識字情境，激發(fā)學生的識字興趣。通過自主識字，交流識字方法，游戲鞏固等，進一步夯實學生的所學。引導學生反復朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我通過啟發(fā)式的語言，拓展猜字謎和講述與字謎有關小故事，讓學生感受到漢字的奧妙無窮，激發(fā)他們學習漢字的興趣。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程，并給予一定的指導和講解，幫助學生初步領會猜字謎的方法。
在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂趣，幫助學生初步學習猜字謎的方法，訓練學生的'思維和表達能力。
從課堂教學效果來看，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過自主學習，同伴合作學習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學會”中“會學”，“會學”永遠比“學會”更重要。
我在總結猜字謎方法之后，又進行了拓展練習，不僅及時鞏固了所學，而且進一步激發(fā)了學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。
小學一年級語文下冊《猜字謎》教學反思 4
《猜字謎》一課有兩則謎語，內容生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。本設計力爭讓學生在“讀讀，想想，猜猜，寫寫”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發(fā)學生在生活、學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。引起學生用字謎法識字的興趣，激發(fā)創(chuàng)編字謎的欲望，培養(yǎng)學習漢字的濃厚興趣。
第一，導入新課時采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點，初步感知了猜字謎的方法，也激發(fā)學生對字謎的探究欲望，為本課的.學習奠定了探究的基調。
第二，能夠引導學生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內互助識字，再到游戲闖關鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過這樣的反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。識字教學是低年級的重點。要通過各種形式，將識字學詞落到實處。用“闖關”加以檢測，有效地調動了學生識字的動力和興趣。
小學一年級語文下冊《猜字謎》教學反思 5
一年級的小學生，注意力一次性集中的時間不會太長，最多15分鐘，其余的時間，要么走神，要么扣東西，就好像手無處著落一樣。
在今天學習《猜字謎》，最早出示謎語，學生的興趣很高，一次性就猜出來了。他們猜對了以后，很興奮，還躍躍欲試。當畫面一轉到認識生字時，興趣就沒了，泄氣了，手開始無意識的摸書本；眼睛開始亂瞄；我讀他們聽，帶著他們讀，感覺他們都是有氣無力的，有的連嘴都不張；當畫面再轉至課文時，我問誰來猜？只有一個夏卓涵一個人舉手，他回答正確。我又問了一句，“你是怎么猜出來的？”他把這個字謎一句一句的分析給我和其他學生聽，我的.當時都驚呆了，真真的出乎我的意料。說的其他學生更是一臉懵。當即我就表揚他，然后我又引導其他學生，一句一句，一點一點的分析，一步一步地把“秋”猜出來。
第二首字謎有點難，學習前兩句，學生都沒反應，因為不知道沒往哪里使；到第三句的時候，我提示他們：太陽、沒有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“請”。最后的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點，他們看得很認真，又到了學習要寫的生字，他們又感覺無聊了，我讓書空，有的學生連手都不愿意伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節(jié)再講。
小學一年級語文下冊《猜字謎》教學反思 6
《猜字謎》這一課的第一課時僅學習第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之后，我對本課進行模仿授課，并針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下：
優(yōu)點之處：
1、在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。
2、教師的話語更簡潔，讓孩子更能聽清要求。
3、多種方法讀文，讓學生感受語句的節(jié)奏感。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲！
識字，是小學低段的主要學習目標，孩子們通過生字的學習，逐漸學會讀文看報，這是語文學習的基礎即是根本。到了中年級雖然識字已不再是重點，但卻具備了一定的理解能力。能借助一二年級習得的識字方法，延伸至拆字、猜字方法上來，幫助孩子們認識更多的漢字。
這節(jié)課主要設計思路是：設計了四關，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成，通過自主猜射，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜射漢字，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的'魅力。第一關，與之前“趣味語文”中的猜射方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺，并習得“合成法”這一方法。之后的兩關也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自己，讓人另眼相看。
漢字文化，是中國的瑰寶，更是世界的瑰寶！只要孩子們展開想象的翅膀，用智慧、創(chuàng)意去打開通往漢字王國的大門，相信他們一定能收獲更多的知識！
小學一年級語文下冊《猜字謎》教學反思 7
由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。
反思歷程
教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的'重新概括→積極的驗證”四個過程。
具體經(jīng)驗階段
該階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。
觀察與分析階段
該階段教師將廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
重新概括階段
此階段將在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
積極的驗證階段
這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。
在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。
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