《栽蒜苗》四年級數(shù)學上冊教學反思

　　數(shù)據(jù)收集的方法是統(tǒng)計知識的重要步驟，而方法的獲得是需要學生在實踐的過程中逐步形成的，當然，學生在形成這樣的過程中仍需要老師的指導。在本教學設計中，雖然教學的知識點是掌握1格表示多個單位，但在教學中，教師則在導入的階段，與學生共同討論觀察實驗對象與數(shù)據(jù)收集的過程。這看上去與本課時的目標不是十分的貼切，然后正是這種師生的討論，才能逐步使學生懂得數(shù)據(jù)收集的方法。

　　當學生開始嘗試將收集的數(shù)據(jù)用條形的形式來反映時，他們碰到了一個新的問題：“格子不夠了”。（這是教師事先完全預測到的問題，而故意作為一種激發(fā)學生認知沖突的契機）學生帶著一種疑惑，認為是教師的準備不足。而教師則將這個問題提供給學生自己進行討論，讓他們自己在想辦法的過程中把問題解決了。從案例中可以看到，數(shù)學教學的過程中處處、時時都存在著學生的認知沖突，而如何把握住這種機會來促進學生帶著問題學習是本課時教學中值得注意的一點。

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