北京版四年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計》教學(xué)反思范文

　　《統(tǒng)計》一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生在 收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，理解并掌握一格表示多個單位的條 形統(tǒng)計圖。

　　用一格表示多個單位也是本節(jié)的難點。為此，在初步設(shè)計 教案時，我根據(jù)教材中的情境圖在課前讓學(xué)生進(jìn)行了平衡能力的實驗， 打算從學(xué)生轉(zhuǎn)圈實驗情況記錄入手，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)提出統(tǒng)計問題： 轉(zhuǎn)多少圈的同學(xué)最多，轉(zhuǎn)多少圈的同學(xué)最少？讓學(xué)生體會到整理數(shù)據(jù) 的必要性。進(jìn)而讓學(xué)生整理統(tǒng)計表、繪制統(tǒng)計圖。

　　在繪制統(tǒng)計圖中引 發(fā)問題：格子不夠怎么辦？然后把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法，在 小組討論、交流、比較中攻破一格表示多個單位這一教學(xué)難點。

　　但是在學(xué)生統(tǒng)計轉(zhuǎn)圈記錄中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)圈圈數(shù)差異很大，少的9 圈，多的50 圈。而且學(xué)生轉(zhuǎn)圈數(shù)相同的不多，這樣再用備課中準(zhǔn)備 的轉(zhuǎn)多少圈的同學(xué)最多，轉(zhuǎn)多少圈的同學(xué)最少？這一問題根本無 法進(jìn)行。如果硬是把學(xué)生的轉(zhuǎn)圈記錄改成課堂所需要的圈數(shù)，會大大 削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)。經(jīng)過反復(fù)斟酌，我決定 計問題換成轉(zhuǎn)圈數(shù)在哪個范圍的人數(shù)最多，在哪個范圍的最少？然后發(fā)給學(xué)生統(tǒng)計表四年級-------班同學(xué)轉(zhuǎn)圈平衡試驗情況統(tǒng)計表。

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