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五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的教學(xué)反思（精選11篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的教學(xué)反思 1
本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，并能正確熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的嘗試，探索發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并自己進(jìn)行概括和歸納。先組織進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙；在新知的學(xué)習(xí)探究中，組織進(jìn)行獨(dú)立嘗試、小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，所有的方法都有學(xué)生自己概括，自己總結(jié)，老師只是引導(dǎo)，補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了知識(shí)和方法，還提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力，是學(xué)生體會(huì)到“我教人人，人人教我”的樂(lè)趣，更是學(xué)生受到了團(tuán)結(jié)合作的教育。
上課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)還是有些不足：首先，對(duì)學(xué)生已有只是基礎(chǔ)預(yù)設(shè)不足，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義遺忘比較多，花了過(guò)多的時(shí)間；再有，在組織學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)，還是放手不夠，老師的提示、引導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生在用語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)不到位的時(shí)候，往往自己就代說(shuō)了；留給學(xué)生概括的.時(shí)機(jī)也不夠，只是幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，更多的只是停留在聽(tīng)；第三、小組的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，個(gè)別小組的合作比較膚淺，需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期，詳盡的指導(dǎo)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的教學(xué)反思 2
一、抓好師生互動(dòng)，喚起學(xué)生回憶。
充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來(lái)。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然。使學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)地應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙，教學(xué)中也收到了很好的效果。同時(shí)我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入，利用學(xué)生生活的場(chǎng)景：比比誰(shuí)的'看書(shū)時(shí)間多。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
二、利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)自主探索。
新課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)中思考問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中探索方法，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計(jì)算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，那給你一個(gè)小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成工作紙，使學(xué)生在一步步的探索中體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和構(gòu)建過(guò)程。
因此，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計(jì)了請(qǐng)分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。使學(xué)生充分參與，觀察思考。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生由表象到抽象，形象具體地體會(huì)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對(duì)應(yīng)和互化關(guān)系。這樣更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型。強(qiáng)化了對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握。又如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰(shuí)還有不同的方法？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，說(shuō)出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過(guò)小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行，在小組討論交流中，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還體會(huì)到了我教人人，人人教我的樂(lè)趣，在受到團(tuán)結(jié)合作教育的同時(shí)，也得到了成功的喜悅。
三、恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比，尋找最優(yōu)方案。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。
不足之處：
1、工作紙的設(shè)計(jì)不夠理想，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來(lái)就更好了。
2、在互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的不夠，由于時(shí)間限制，學(xué)生沒(méi)有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太低，練習(xí)中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的教學(xué)反思 3
《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第五單元第二小節(jié)的知識(shí)，這一節(jié)是在學(xué)生初步掌握百分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本著以學(xué)生為主體，通過(guò)合作交流探究新知的原則，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)，自主探究新知，反饋這三個(gè)步驟，從理論上講符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重了學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)做、講、練等環(huán)節(jié)很自然地推導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，從而達(dá)到教學(xué)目的。
我認(rèn)為本節(jié)課的成功之舉就是在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與知識(shí)形成過(guò)程，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握互化的方法，更應(yīng)該讓學(xué)生參與百分?jǐn)?shù)和小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生親自參與百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的'聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、比較、討論，從中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，掌握百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的簡(jiǎn)便方法。多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)自主探究完成新知從而導(dǎo)出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法，課堂內(nèi)“做一做”回答較為準(zhǔn)確。
本節(jié)課還存在著一些不足的地方：如學(xué)生在探究完成新知時(shí)，合作交流沒(méi)有發(fā)揮作用，尤其是交流方面，時(shí)間短，內(nèi)容只限于表面，而沒(méi)有上升為理論知識(shí)，交流在一定程度上流于形式，因而達(dá)不到預(yù)期效果。教師在小組合作探究指導(dǎo)方面還不到位。
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我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化這一課時(shí)的內(nèi)容，特別是哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)內(nèi)容時(shí)，我用了不同的方法在兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進(jìn)行了深刻的反思。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，但是教材不可能完全適應(yīng)不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生與教師的特點(diǎn)和需要。因此，教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如我將例題中沒(méi)有明顯特征的分?jǐn)?shù)換為分子相同的六個(gè)分?jǐn)?shù)，然后設(shè)問(wèn)：分子相同的分?jǐn)?shù)，有的能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，有的不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，這跟什么有關(guān)系呢？處與學(xué)生最近發(fā)展的設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生調(diào)整思維角度，觀察分母，討論后將分母分解質(zhì)因數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律已是必然。教材數(shù)據(jù)的`改變，為學(xué)生的思維鋪設(shè)了階梯，架起了橋梁，避免了探究斷層，做到既不是一味地循循善誘，也不是一味地放任自流。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)突出本課有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法；認(rèn)識(shí)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，做到兩者兼顧，層次分明，重點(diǎn)突出。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的一般方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易接受。因此，教學(xué)時(shí)，花了較少的力氣，全部由學(xué)生自己思考總結(jié)，點(diǎn)到為止。而認(rèn)識(shí)能否轉(zhuǎn)化有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的、完全沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的抽象概念，無(wú)論是探究還是掌握都存在一定困難。所以，在教學(xué)時(shí)間的分配上側(cè)重與它，而且板書(shū)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也在于此。
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《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。
下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)雜而又雜。而教案的設(shè)計(jì)也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，為了讓這個(gè)過(guò)程變得生動(dòng)、精彩，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在教案的設(shè)計(jì)上我們打破了課本上原有的順序，讓知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒(méi)有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要?jiǎng)?chuàng)一個(gè)情境讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學(xué)生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.感受到百分?jǐn)?shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)三者互化的必要性。
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的.練習(xí)后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號(hào)去掉，再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么知識(shí)？該怎么拓展提高等，有待進(jìn)一步探究。
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分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的讀寫(xiě)法后學(xué)習(xí)的。理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且為分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)，實(shí)際上就是分母是10、100、1000，…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。因此，我在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“從學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展而預(yù)設(shè)”的原則，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，合作交流，總結(jié)方法，知識(shí)運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的必要性
分?jǐn)?shù)和小數(shù)的大小比較以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算，常常要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng)設(shè)與一組小數(shù)和分?jǐn)?shù)的大小比較，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習(xí)中，常會(huì)遇到這樣比較分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際問(wèn)題和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算，體會(huì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的必要性。
二、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究
教學(xué)中，教師充分利用這些舊知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，制造認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識(shí)的升華處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，小數(shù)化分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分?jǐn)?shù)化小數(shù)采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平，因?yàn)槟型瑢W(xué)的賽題是分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)和分母是10、100、1000…的因數(shù)，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)不同的方法，并使學(xué)生體會(huì)根據(jù)具體分?jǐn)?shù)的不同情況可以選擇不同的`方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
三、選擇多種方式，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系
教學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。當(dāng)學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)深刻且牢固。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。本課中，教師多次通過(guò)圖示、數(shù)線(xiàn)等方式讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的相等關(guān)系，溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的這一辯證法的觀念。
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分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，運(yùn)用的小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)等，都是學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。所以小數(shù)化分?jǐn)?shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采用引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。分母是非10，100，1000等的分?jǐn)?shù)化小數(shù)。給學(xué)生充分的時(shí)間討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母，或利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)化成十進(jìn)分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)這樣兩種方法學(xué)生在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的情況，而恰是這種分?jǐn)?shù)不能化為十進(jìn)分?jǐn)?shù)，抓住這個(gè)學(xué)生已經(jīng)感知的問(wèn)題，提出討論，引導(dǎo)學(xué)生分析分母的質(zhì)因數(shù)情況，認(rèn)識(shí)到有限小數(shù)分母的特點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對(duì)具體分?jǐn)?shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。
本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的'聯(lián)系，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的舊知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。
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本課教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，探索分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生很快感悟到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，拋出的`問(wèn)題，給他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。其次，是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助中獲得知識(shí)。及時(shí)給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒(méi)有把分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)太高，難易程度不能針對(duì)全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過(guò)大，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來(lái)（出現(xiàn)錯(cuò)誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述，忘記寫(xiě)約等號(hào)的現(xiàn)象。
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一、較好利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生自主探索。
引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫(xiě)轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡(jiǎn)的一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。最后對(duì)于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的.關(guān)系的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。
二、恰當(dāng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方案，
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號(hào)的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒(méi)有出現(xiàn)，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，并探究其中的規(guī)律。對(duì)于“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個(gè)規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識(shí)鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因?yàn)榧热滑F(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識(shí)鏈接后，嘗試自己舉例驗(yàn)證規(guī)律，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時(shí)，可以自己驗(yàn)證做題的準(zhǔn)確性。
四、提高對(duì)學(xué)生的要求，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。
學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課不足：
1、學(xué)生小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數(shù)與分?jǐn)?shù)在一起排列順序?qū)W生做題準(zhǔn)確率不高，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系。
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分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，是五年級(jí)下冊(cè)由小數(shù)的計(jì)算向分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)度的重要知識(shí)組成，單純從知識(shí)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么，但我們教師的內(nèi)心里首先要有一個(gè)意識(shí)，對(duì)于各種不同的互化方法，我們應(yīng)該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領(lǐng)悟該如何互化，一方面，既利于學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，又可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己尋找和探索解決問(wèn)題的辦法和思路，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)習(xí)能力的提升。
在今天的教學(xué)中，我努力營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，對(duì)于一些知識(shí)，我們教師也不能一味地讓學(xué)生自己去感悟，而是應(yīng)該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著頭腦的感覺(jué)，不致讓學(xué)生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無(wú)從下手的感覺(jué)，在這節(jié)課中，在同學(xué)們理解了具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我提出了問(wèn)題，怎樣能比較出誰(shuí)跑得快，同學(xué)們很快有了自己的想法，我找兩名同學(xué)說(shuō)了他們不同的思路，可以說(shuō)這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗(yàn)和示范，于是再讓孩子們自己去動(dòng)手解決，避免了孩子們的那種無(wú)從下手的感覺(jué)，也讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上更順暢，當(dāng)然，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，有些知識(shí)，我們必須提前進(jìn)行必要的提示，有些知識(shí)，我們是堅(jiān)決不能多說(shuō)的，三緘其口也許是更好的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來(lái)，惟有動(dòng)態(tài)的課堂，惟有讓自己的課堂動(dòng)態(tài)起來(lái)，才能真正地讓我們的每一節(jié)課都成為有效率的'課堂。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了一種很可貴的想法，同學(xué)們不是簡(jiǎn)單的用分子除以分母，而是從分?jǐn)?shù)的意義上去理解，對(duì)于我們的課堂來(lái)說(shuō)，頗為難能可貴，因?yàn)槲覀儾皇菍ふ夷欠N只會(huì)做題，只會(huì)用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的人，不是那種只會(huì)紙上談兵的人，我們需要培養(yǎng)的是那種能夠在具體的問(wèn)題中，把問(wèn)題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問(wèn)題的本質(zhì)上來(lái)解決，才能夠在實(shí)際的生活中成為智慧的人，才不會(huì)成為數(shù)學(xué)中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數(shù)，再進(jìn)行問(wèn)題的解決，輕而易舉，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們常常用自己不恰當(dāng)?shù)难孕泻蛣?dòng)作或感情讓孩子們的想法與思路在無(wú)辜中成為了永遠(yuǎn)也不會(huì)露出來(lái)的東西，需知長(zhǎng)此以往，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎(chǔ)上，我再讓孩子去想，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法去把分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)呢？孩子們都緊張起來(lái)，能緊張起來(lái)本身就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，而在我們現(xiàn)如今的課堂上，孩子們已經(jīng)很難得有緊張了，更多的是一種無(wú)可耐和，或是一種如夢(mèng)如醉了！只有小彬把手舉了起來(lái)，他說(shuō)“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)初醒，掌聲不自覺(jué)地響起來(lái)，原來(lái)，還有更加簡(jiǎn)捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。
能讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教師不再越俎代庖，當(dāng)我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的時(shí)候，同學(xué)們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分?jǐn)?shù)，再與整數(shù)部分合起來(lái)，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說(shuō)出來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我想到了一種方法，但不知道對(duì)不對(duì)”，我鼓勵(lì)他“不管對(duì)不對(duì)，想到了就要說(shuō)，要不然沒(méi)機(jī)會(huì)了！”他大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，如1.4直接寫(xiě)成14/10然后化簡(jiǎn)，我肯定了他的猜測(cè)，希望他下次繼續(xù)敢于說(shuō)出自己的想法，沒(méi)準(zhǔn)就是對(duì)的，只有敢于猜測(cè)，敢于說(shuō)出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會(huì)錯(cuò)，只有答案是錯(cuò)的，但行動(dòng)永遠(yuǎn)都是正確的。
整節(jié)課下來(lái)，也許會(huì)讓人覺(jué)得有一種緊張感，更或許有些孩子對(duì)于所說(shuō)的內(nèi)容還沒(méi)有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會(huì)到了幾點(diǎn)，一是要善于把問(wèn)題交給孩子們。二是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，要給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭�，三是要給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子們思考與表達(dá)。
把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給孩子，把課堂學(xué)習(xí)的職責(zé)交給孩子，把課堂的權(quán)利交給孩子，我們就會(huì)成為一個(gè)輕松的教師，我們才會(huì)成為一個(gè)真正地教師。
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教學(xué)的得失：
1、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化這部分知識(shí)，主要是運(yùn)用小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等來(lái)學(xué)習(xí)的，所以一開(kāi)始的復(fù)習(xí)給學(xué)生們新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，讓學(xué)生們能夠順利進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)比較恰當(dāng)。課上,通過(guò)小組合作、分析、討論、總結(jié)等，使學(xué)生明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的.互化方法。
3、把課堂教學(xué)放手給學(xué)生，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4、由于時(shí)間安排充足，所以例1教學(xué)過(guò)程比較詳細(xì)，例2的時(shí)間就不是很充足了，擠占了練習(xí)的時(shí)間，練習(xí)量減少了。
學(xué)生自主性的表現(xiàn)：
1、大部分學(xué)生在課下能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極動(dòng)腦，課堂上積極舉手，參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
2、大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠突出重點(diǎn)，找到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，有的同學(xué)甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個(gè)別學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是比較被動(dòng)，需要積極引導(dǎo)，教師對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生能力估計(jì)太低，練習(xí)題的梯度太小，好學(xué)生的潛力還沒(méi)充分發(fā)揮出來(lái)。
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