- 《女媧補天》 評一堂課之長篇教學(xué)反思 推薦度：
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一堂課的教學(xué)反思范文
我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，用了下面一道題目作為教學(xué)反例，意在說明分?jǐn)?shù)的意義中平均分這一個概念。
例、看圖（一個三角形，兩腰均三等分，取其中一份是陰影局部）回答下列問題：
（1） 陰影局部能不能用分?jǐn)?shù)表示
（2） 陰影局部能不能直接用分?jǐn)?shù)表示？
�。�3） 陰影局部能不能用1/3表示？
答案：能；不能；不能，不是平均分。
其實在其他地方聽課的時候很多老師也用它作為反例的很多，大家都在用，好象沒什么問題，看上去也很完整，我上好之后效果也不錯，但是在課后仔細(xì)反思時，卻發(fā)現(xiàn)了存在的問題：
首先，這道題目犯了主觀錯誤。加上直接兩個字的本意是用來說明不能一下子找到一個合適的分?jǐn)?shù)來表示陰影局部，但不能直接找出一個適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)并不能替代存在一個適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，因為從客觀上講，肯定存在一個適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。
其次，問題2與問題3在表述上欠準(zhǔn)確精練。因為用分?jǐn)?shù)表示是全稱判斷，根本不能用直接與間接來區(qū)別。用分?jǐn)?shù)表示就是找出客觀存在的分?jǐn)?shù)，把問題3改成“陰影局部能不能用1/3表示？”更準(zhǔn)確簡練，使用直接與間接是多余的，容易把同學(xué)搞混了。
第三，后兩個答案是錯誤的。由上面的分析，問題2其實就是問題1的，所以可以用能來回答，問題三的答案也應(yīng)該是可以用分?jǐn)?shù)1/3來表示。因為平均分的目的就是移多補少使每一份同樣多，假如將原圖進(jìn)行移多補少也可以用1/3來表示。當(dāng)然也可以等效分?jǐn)?shù)3/9來表示。
最后，問題的設(shè)計也不夠合理。可以這樣問：
�。�1） 陰影局部能不能用分?jǐn)?shù)來表示？（能）
�。�2） 陰影局部能不能用1/3來表示？（能）請你適當(dāng)劃分并說明道理。（教師指導(dǎo)）
�。�3） 你還能不能找出其他的分?jǐn)?shù)來表示？
（4） 空白局部能不能用1/3來表示？能找出合適的分?jǐn)?shù)嗎？
這樣設(shè)計可以使同學(xué)從正反兩方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，也為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)提供感性認(rèn)識，體現(xiàn)了習(xí)題設(shè)計的發(fā)展功能，從而培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，從某一個角度說，小學(xué)的教學(xué)也可以不需要那么麻煩，但，為了同學(xué)考慮，還是考慮慎重點比較好。假如下次再上這堂課，我會這樣去引導(dǎo)同學(xué)。
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