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八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-29 21:46:26 曉麗 教學(xué)反思 我要投稿
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八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思(精選17篇)

  在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思(精選17篇)

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 1

  前幾天,我上了《三峽》一課,回想整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得有一些地方值得反思:

  時(shí)下文言文教學(xué)有著過(guò)分重視文言知識(shí)傳授的傾向,使本來(lái)意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。我用充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。首先,我讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋弄清字音,自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,由老師帶感情朗讀,配合優(yōu)美的樂(lè)曲,一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中,然后再由學(xué)生仿讀,邊讀邊體會(huì),讀中導(dǎo),讀中悟,在兩遍三遍的朗讀中,學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象,至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我把這一教學(xué)過(guò)程稱為“品讀”的過(guò)程。因?yàn)槲姨貏e欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導(dǎo)的'“品讀”教學(xué)法。所謂“品”即發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的!捌贰币浴白x”為基礎(chǔ),而“品”過(guò)之后要用“讀”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。

  先讀后品,品品讀讀,反復(fù)誦讀,涵泳文意,才是學(xué)好一篇文章的方法,特別是如《三峽》般美若仙境的文章

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 2

  《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認(rèn)為它是一篇地理著作,但我認(rèn)為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對(duì)祖國(guó)的河山如此謳歌,真讓我嘆為觀止。

  仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水,這或許是中國(guó)古代文人共有的人文品格吧。謝靈運(yùn)這樣,陶弘景也這樣,蘇軾也這樣,更不用說(shuō)陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫(xiě)了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山,連綿而高峻,挺拔而秀麗,仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣。你看:“重巖疊嶂,隱天蔽日;,你看,那水,能漫上山陵,能看見(jiàn)倒影,寂靜而清幽。它奔放,它清幽,它凄婉。在酈道元的眼中,山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器,讓那高峽容括所有水的美,水仿佛也有了靈性,“清榮俊茂,良多趣味。

  在講課過(guò)程中,我將自己朗讀的感受與學(xué)生交流,談三峽的美,談我到過(guò)三峽后的感受,但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候,學(xué)生只能感受到皮毛,只能說(shuō)出寫(xiě)了三峽的`四季,寫(xiě)了三峽的山山水水,卻不能深刻體味作者對(duì)三峽的贊美。

  我想,這或許是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看,感受肯定就不一樣了吧!

  當(dāng)然,語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的,比如課文里有趙州橋,有盧溝橋,有故宮博物院,有蘇州園林,有錢(qián)塘江大潮,有西湖,學(xué)生不可能都去過(guò),甚至我都沒(méi)有全去過(guò)。語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的,我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書(shū)與實(shí)踐是兩回事,但是,如果學(xué)生長(zhǎng)大,能有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)那些勝景,他又對(duì)這些景物有深刻的認(rèn)知,感受應(yīng)該不同吧。

  文言文的學(xué)習(xí),我們向來(lái)都是注重在識(shí)記,記住作者,記住文學(xué)嘗試,記住字詞翻譯,記住的中心,記住文句的分析,記住一些“為什么”和“答案”。其實(shí),我認(rèn)為,光靠記憶,文言文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)中國(guó)文化的熱情會(huì)慢慢消失,而文言文的衰老,何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀?

  所以我嘗試著讓學(xué)生來(lái)給三峽進(jìn)行描述,寫(xiě)些導(dǎo)游詞,做些繪畫(huà),加入些詩(shī)詞,做點(diǎn)朗誦。但矛盾又出現(xiàn)了,學(xué)生根本就做不聊,他們寫(xiě)不出導(dǎo)游詞,也畫(huà)不了畫(huà),更不能在畫(huà)上添加自作詩(shī)詞,當(dāng)然朗誦可以進(jìn)行,可只有別人的,什么時(shí)候才能成自己的呢?

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 3

  《三峽》一文是人教版八年級(jí)上的教材,這是一篇閱讀文言文,作者以極其精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長(zhǎng)江三峽。根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀的要求,即培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美的樂(lè)趣,我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)

  (1)是有感情的朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)三峽的由衷贊嘆之情。

 。2)是品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言,充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據(jù)課標(biāo)對(duì)文言閱讀的要求:閱讀淺易的文言文,能借助工具書(shū)理解文章的主要內(nèi)容,我直接確立的教學(xué)目標(biāo)是:

 。3)落實(shí)實(shí)詞,結(jié)合書(shū)下注釋理解文意。最后我又根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求,即善于捕捉事物的特征,力求表達(dá)對(duì)自然的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),我又設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是

  (4)學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。從整個(gè)課堂效果來(lái)看,我覺(jué)的我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的,是完全按照課標(biāo)的三個(gè)維度精心構(gòu)思的,從教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成情況來(lái)看,尤其是從知識(shí)扎實(shí)的落實(shí),閱讀與寫(xiě)作能力的提高,情感態(tài)度和價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生的熏陶漸染,更使我感到我還是上了一節(jié)比較成功的一課。授完這節(jié)課很長(zhǎng)時(shí)間了,在我的耳畔還一直回蕩著氣吞山河的長(zhǎng)江之歌,在我的眼前還一直浮現(xiàn)著一幅幅雄偉壯麗的'三峽美景,我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽,充滿激情的課堂里,學(xué)生們一雙雙主動(dòng)求知的雙眼,師生之間熱情的交往,情感的互動(dòng),更使我深刻地感覺(jué)到在課改精神的感召下,我正一步步向新型的人民教師過(guò)渡。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 4

  一:教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成

  在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我沒(méi)有從理論上枯燥地去講解如何進(jìn)行有感情的朗讀,而是讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)去朗讀、去感悟。在美妙的音樂(lè)聲中,學(xué)生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發(fā)出來(lái)了,學(xué)生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來(lái)。美妙的旋律,深情的朗讀,使學(xué)生們初步感受到了三峽之美,初步享受到大自然的審美情趣。

  在落實(shí)實(shí)詞和疏通文意方面,我充分地挖掘了學(xué)生的潛能,發(fā)揮了學(xué)生自己動(dòng)手,自主學(xué)習(xí)的精神,讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí),自行解決基礎(chǔ)知識(shí),我在課堂上只是檢查預(yù)習(xí)和解決疑難問(wèn)題而已。通過(guò)學(xué)生們自信流利的回答,我感到學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是牢固的,是扎實(shí)的。

  在研討文章內(nèi)容方面,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)由淺入深的問(wèn)題,先從整體入手,提問(wèn)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題:文章都寫(xiě)了三峽的哪些景物?幾乎所有的同學(xué)都能脫口而出:“三峽的山和水”。我便以此為出發(fā)點(diǎn),一環(huán)又一環(huán)的提問(wèn):三峽的山和我們家鄉(xiāng)的山有什么不同之處呢?你是從文中的哪些語(yǔ)言看出來(lái)的?三峽的水又有什么特點(diǎn)?不同季節(jié)的水給人的感受一樣嗎?你最喜歡什么季節(jié)的三峽?作者究竟運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法使我們對(duì)三峽如此神往?由于我把抽象的問(wèn)題具體化、形象化,再加上我耐心細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo),連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都能大膽積極的舉手,同時(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)又為下一個(gè)有關(guān)寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節(jié)作好了鋪墊。為了能使學(xué)生學(xué)以致用,我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓(xùn)練,為了能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,我采用了多媒體,一幅幅三峽美景的再現(xiàn),伴隨著雄渾激昂的配樂(lè)歌曲《長(zhǎng)江之歌》,同學(xué)們的寫(xiě)作激情一下子被點(diǎn)燃了,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的用優(yōu)美的語(yǔ)言,各種各樣的修辭方法,生動(dòng)地描述了當(dāng)今三峽的風(fēng)采。最后又用學(xué)生表演的方式回顧了三峽的過(guò)去,展示了當(dāng)今和未來(lái)。因此說(shuō),我的教學(xué)目標(biāo)的完成是比較成功的。

  二:教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇

  由于這篇文章重在感悟、欣賞,這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō),有一定的'難度,因此我積極營(yíng)造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往,積極互動(dòng)一直貫穿課堂始末,為了使學(xué)生們更加主動(dòng)積極的參與,我沒(méi)有把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)直接滲透給學(xué)生,而是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法擬定本節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃,教師最后再稍加歸納。由于我對(duì)學(xué)生的充分尊重、信任和理解,學(xué)生們主動(dòng)求知的欲望就一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生們?cè)趺茨懿辉敢忾_(kāi)動(dòng)腦筋,積極主動(dòng)地去解決自己親自設(shè)計(jì)的疑問(wèn)呢?就這樣,濃重的學(xué)習(xí)氛圍在剛上課不久就被我營(yíng)造出來(lái),這為往下的課堂教學(xué)奠定了良好的情感基調(diào)。

  為了使學(xué)生們更加充分地感受到三峽之美,感受到祖國(guó)的大好河山之美,究竟采用什么樣的教學(xué)方法和策略呢?我反復(fù)揣摩,認(rèn)真探索,最后決定還是借助多媒體,運(yùn)用啟發(fā)、探究的方法,并且把音樂(lè)引入了文學(xué)的殿堂。典雅的古箏音樂(lè)立刻把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如幻的古代三峽之中,雄渾、豪邁的長(zhǎng)江之歌伴隨著一幅幅精彩的當(dāng)今三峽的畫(huà)面,震撼著學(xué)生的心靈,這怎么能不使學(xué)生浮想聯(lián)翩,怎么能不被江山如此多嬌而折服。此時(shí)此刻,學(xué)生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴,并將本節(jié)課的氣氛推向了高潮。情到了,景到了,情景交融的感情促使學(xué)生們急不可待的抒發(fā)內(nèi)心的情感,下一個(gè)環(huán)節(jié)的口頭作文效訓(xùn)練自然水到渠成。短短的幾句對(duì)三峽的謳歌贊美,就足見(jiàn)我由閱讀引出作文的成效。

  為了更好地使學(xué)生在思想、情感方面受到啟迪,我在課堂的結(jié)尾還精心設(shè)計(jì)了表演《昨天 今天 明天》,通過(guò)學(xué)生聲情并茂的表演,不僅展示了學(xué)生的特長(zhǎng),而且還以別具一格的方式重溫了本節(jié)課的主要內(nèi)容,使學(xué)生們?cè)谖┟钗┬さ谋硌葜惺艿絾l(fā)、感悟,今日的三峽令人迷戀,明天的三峽更令人神往。學(xué)生的思維再次被拓展,思緒早已飛到明日三峽的建設(shè)中。對(duì)學(xué)生的情感教育,思想教育可以說(shuō)是意味深長(zhǎng),學(xué)生們倍受鼓舞。

  三:我的教學(xué)風(fēng)格

  充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛,課堂上師生之間的友好交往,熱情互動(dòng),深度挖掘?qū)W生的潛能,展示學(xué)生的特長(zhǎng),是我近幾年來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。在我的課堂上,幾乎沒(méi)有死氣沉沉的死角,我會(huì)用微笑化解他們的緊張,我會(huì)用親切生動(dòng)的語(yǔ)言,以朋友談話的方式解決他們心中的疑問(wèn),我更會(huì)用真誠(chéng)的目光鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己,我早已不是課堂的主角,我只是平等中的首席,我和學(xué)生彼此之間用眼神、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言默默地交流著,深情的互動(dòng)著,從而達(dá)到知識(shí)上的共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。由于我和學(xué)生的心心相通,學(xué)生們的潛能和特長(zhǎng)更容易被我挖掘出來(lái),他們?cè)谖颐媲岸技庇诒憩F(xiàn)自己。如課堂結(jié)尾的表演設(shè)計(jì),巧妙的構(gòu)思、新奇的內(nèi)容就是由我班一名比較內(nèi)向的女同學(xué)的杰作,表演中的南同學(xué)平時(shí)更是沉默寡言,但是經(jīng)過(guò)我們師生共同的合作、探究,我覺(jué)得此處的教學(xué)安排是我教學(xué)風(fēng)格最為閃亮的一點(diǎn),他們聲請(qǐng)并茂的表演更使這節(jié)課錦上添花,意蘊(yùn)雋永。

  四:談?wù)勎业某晒χ?/strong>

  本節(jié)課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感,臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。在重點(diǎn)研討完春冬之時(shí)的美景后,我按原教學(xué)計(jì)劃是想讓一名擅長(zhǎng)朗讀的同學(xué)配樂(lè)朗讀,可是當(dāng)我看到同學(xué)們都已被作者優(yōu)美的語(yǔ)言所感染,都對(duì)壯麗的三峽產(chǎn)生神往之情時(shí),我的腦海中突然產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想:何不讓學(xué)生閉著眼睛,伴隨著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的古箏音樂(lè),展開(kāi)想象的翅膀盡情地遨游呢?我先是被自己的奇發(fā)妙想嚇了一跳,繼而果斷地采取了這次“智慧的火花”,看著學(xué)生們?cè)谇呷诵钠⒌囊魳?lè)聲中,閉著雙眼如醉如癡的神態(tài),我真為自己的意外收獲而慶幸。優(yōu)美的音樂(lè)此起彼伏,百轉(zhuǎn)回腸,我深信在學(xué)生的心中早已設(shè)計(jì)出了一幅幅更為神奇的畫(huà)卷。我真的被自己臨時(shí)設(shè)計(jì)的溫馨情境感染了,由原來(lái)設(shè)計(jì)的學(xué)生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀,這處的教學(xué)環(huán)節(jié)也因此成為了我本次教學(xué)的最成功之處。事后,我認(rèn)真反思,終于體會(huì)到了這次瞬間靈感的產(chǎn)生決不是偶然的,它是我在新的教育理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的智慧之火,是課堂上師生互動(dòng),融為一體的共振效應(yīng),它使學(xué)生們充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力,那真是一種美的享受。

  五:我的不足和再教設(shè)計(jì)

  本節(jié)課形式多樣,內(nèi)容豐富,但有龐雜之感,有礙于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握,音樂(lè)的借助,小品的表演確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣,但過(guò)多的借助,降低了語(yǔ)文課文學(xué)的魅力,有喧賓奪主之感。

  再教設(shè)計(jì):在課時(shí)安排上,我將由一課時(shí)安排兩課時(shí),在課堂內(nèi)容的選擇上,我將忍痛割愛(ài)地舍棄展現(xiàn)今日三峽風(fēng)采的環(huán)節(jié),在多媒體的選用上,我將只選取一段音樂(lè)渲染課堂氣氛,目的是讓學(xué)生真正地在古代文化中熏陶漸染,從而更加熱愛(ài)中國(guó)古代的燦爛文化。

  以上是我的教學(xué)反思,希望各位同仁批評(píng)、指正。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 5

  《三峽》這一課我覺(jué)得還是比較成功的。

  成功的方面是:

  一、通過(guò)三峽風(fēng)光視頻導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也為學(xué)生直觀的理解課文打下基礎(chǔ)。

  二、通過(guò)采用五種不同的讀課文方式,即加強(qiáng)了誦讀,又不使學(xué)生覺(jué)得乏味,從而很快讀懂、讀通課文。

  三、“品讀:課文圖片對(duì)對(duì)碰。請(qǐng)你用最美的語(yǔ)言把它表現(xiàn)出來(lái)!杯h(huán)節(jié)用的好。通過(guò)圖片與課文的對(duì)比閱讀,使學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言文字物化為美景,便于他們的課文背誦和理解。通過(guò)課文語(yǔ)言美讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的`感悟,對(duì)美的領(lǐng)略。

  四、教學(xué)用語(yǔ)方面,做到了無(wú)一句廢話,上下銜接特別流暢自然。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,舒緩有度,做到胸有丘壑。

  五、引導(dǎo)學(xué)生方法得當(dāng),點(diǎn)撥到位。學(xué)生通過(guò)引導(dǎo),很快領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,感受作者思想感情,了解抓住事物特征來(lái)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

  不成功的方面是:

  一、時(shí)間掌握的不夠好。生字詞注音和重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋方面浪費(fèi)了時(shí)間,課前預(yù)習(xí)過(guò)的可以抓重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下,沒(méi)有必要面面俱到,導(dǎo)致時(shí)間不夠用。

  二、因時(shí)間不夠,最后寫(xiě)作拓展環(huán)節(jié)根本沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi),沒(méi)有到達(dá)我預(yù)定的目的。

  三、學(xué)生朗讀比賽環(huán)節(jié)不夠完美。完全可以讓學(xué)生男女生,兩人一人讀一段,這樣也可以達(dá)到考察誦讀的目的,而且還可以節(jié)約時(shí)間。

  四、我覺(jué)得我應(yīng)該把翻譯課文單獨(dú)拿出來(lái)作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié),而不應(yīng)該糅合到分析課文中來(lái)進(jìn)行,這樣條理會(huì)更分明一些。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 6

  《三峽》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第一篇課文,是一篇寫(xiě)景抒情的散文。根據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖,本節(jié)課教學(xué)主要想達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):

  1.利用工具書(shū)熟練掌握生字,積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、翻譯課文重點(diǎn)句子。

  2.理解課文內(nèi)容并熟讀成誦。

  3.感受大自然的'美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè),一是利用工具書(shū)熟練掌握生字,積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、翻譯課文重點(diǎn)句子;二是感受大自然的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。難點(diǎn)在于理解課文內(nèi)容并熟讀成誦。

  本節(jié)課主要運(yùn)用了誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、讀讀講講、合作探究,主要抓住“讀”和“講”這兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué),“讀”主要是通過(guò)多種形式的讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出三峽的壯美、幽靜美和凄涼美!爸v”主要是讓學(xué)生借助課下注釋和我補(bǔ)充的注釋,自己講文意,講主題思想,講寫(xiě)作思路,講語(yǔ)言特點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置科學(xué)合理重點(diǎn)突出,課堂氛圍較好,學(xué)生思維活躍,有小組合作和探究,有獨(dú)立思考和展示,課堂教學(xué)效果良好。

  不足之處:

  1.在讀上花費(fèi)時(shí)間多,課堂節(jié)奏較慢。

  2.學(xué)生對(duì)本文駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)不理解。

  改正措施:

  1.應(yīng)充分研判學(xué)情,加強(qiáng)誦讀方面的預(yù)習(xí)指導(dǎo),再上課時(shí)應(yīng)加快節(jié)奏。

  2.利用輔導(dǎo)時(shí)間補(bǔ)充講解駢散結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 7

  玩味佳句,抓住文眼 。如果說(shuō)前面的讀是在為品做準(zhǔn)備,那么真正的品就在學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方,然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。許多學(xué)生都喜歡寫(xiě)三峽夏季水的畫(huà)面。于是便抓住機(jī)會(huì),誘發(fā)聯(lián)想,想起一些與此地情景相似的詩(shī)句,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急,學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》,還想到了許多寫(xiě)水的詩(shī)句。這既是一種對(duì)課文的理解,又是一種知識(shí)的遷移。有的學(xué)生欣賞“清榮峻茂”的.圖景,于是課堂上對(duì)這四個(gè)字進(jìn)行展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě),用自己的語(yǔ)言將這四種圖景描摹出來(lái),結(jié)果,多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的擴(kuò)寫(xiě)不滿意,認(rèn)為自己的擴(kuò)寫(xiě)使原文那種深遠(yuǎn)的意境變得平淡了,好多豐富的內(nèi)涵也沒(méi)有了。

  經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生深深體會(huì)到了那種簡(jiǎn)潔、典雅的古代散文魅力所在。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清,面對(duì)兩岸高峻的山嶺,聆聽(tīng)悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲,體會(huì)空谷傳響的幽深,觸景生情。這種直接面對(duì)文本的傾聽(tīng)和思考,拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離,仿佛聽(tīng)到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚,仿佛看到了作者對(duì)壯美河山的嘆仰。如果說(shuō)《三峽》的山中有水,水中有山,山水融合,那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎(chǔ)上,練習(xí)寫(xiě)導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來(lái)了,完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的全過(guò)程。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 8

  文言文是一種知識(shí)載體,它承載著傳授知識(shí)的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí),我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)?墒,光講授,學(xué)生無(wú)法理解。這樣面對(duì)一篇文章,如果肢解開(kāi)來(lái)讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我利用遠(yuǎn)程教育 資源中的課程資源,展示三峽圖片,讓學(xué)生一下子明白其文的內(nèi)容。我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話,學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。讀是基礎(chǔ),于是利用遠(yuǎn)程教育 資源中的課程資源的圖片和朗讀帶,讓學(xué)生聽(tīng)看,借助注釋來(lái)讀課文,若有不能解決的問(wèn)題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明,有了聽(tīng)看的基礎(chǔ),學(xué)生說(shuō),完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。

  如果說(shuō)前面的讀是在為品做準(zhǔn)備,那么真正的品就在學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方,然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。許多學(xué)生都喜歡寫(xiě)三峽夏季水的畫(huà)面。于是便抓住機(jī)會(huì),誘發(fā)聯(lián)想,想起一些與此地情景相似的詩(shī)句,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。比如:遠(yuǎn)程教育 資源中的課程資源中的有關(guān)的詩(shī)句,夏季水流湍急,學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》,還想到了許多寫(xiě)水的詩(shī)句。這既是一種對(duì)課文的理解,又是一種知識(shí)的遷移。有的學(xué)生欣賞遠(yuǎn)程教育 資源中的課程資源中“清榮峻茂”的圖景,于是課堂上對(duì)這四個(gè)字進(jìn)行展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě),用自己的語(yǔ)言將這四種圖景描摹出來(lái),結(jié)果,多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的擴(kuò)寫(xiě)不滿意,認(rèn)為自己的擴(kuò)寫(xiě)使原文那種深遠(yuǎn)的意境變得平淡了,好多豐富的內(nèi)涵也沒(méi)有了。經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生深深體會(huì)到了資源魅力所在。還有的`學(xué)生喜歡秋季的凄清,面對(duì)兩岸高峻的山嶺,聆聽(tīng)悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲,遠(yuǎn)程教育 資源中的課程資源中,有這樣的畫(huà)面,學(xué)生一看,觸景生情。這種直接面對(duì)文本的傾聽(tīng)和思考,拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離,仿佛聽(tīng)到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚,仿佛看到了作者對(duì)壯美河山的嘆仰。如果說(shuō)《三峽》的山中有水,水中有山,山水融合,那么學(xué)《三峽》,利用遠(yuǎn)程教育 資源中的課程資源,人也與自然景觀成為一體了。在此基礎(chǔ)上,練習(xí)寫(xiě)導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來(lái)了,完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的全過(guò)程。

  總之,本節(jié)課,氣氛和悅,學(xué)生既參與了課堂,又學(xué)到了知識(shí);既懂得利用遠(yuǎn)程教育 資源中的課程資源,又提高了學(xué)習(xí)興趣。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 9

  一、本課在單元的地位

  本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記,所以學(xué)習(xí)本文要了解一些游記文體的知識(shí),要弄清作者的游蹤,把握各峽特點(diǎn)和兩岸自然景觀、人文景觀的特點(diǎn),是很關(guān)鍵的。

  二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定

  劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗,感受到它的雄險(xiǎn),它是一座中國(guó)千年文化的山水畫(huà)廊,所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤,抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn),這是教學(xué)的重點(diǎn)。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀,而劉大杰的《巴東三峽》卻是逆流觀寫(xiě),而且主要是寫(xiě)三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn),極狀了形勢(shì)的險(xiǎn)惡,這就激發(fā)作者的一些想法,當(dāng)社會(huì)環(huán)境惡劣,歷史處于衰退時(shí)期我們?nèi)绾稳プ?在描寫(xiě)三峽山水特點(diǎn)時(shí)還寫(xiě)了兩處人文景觀,三峽里的人文景觀很多,可筆者卻只寫(xiě)了昭君幼居,劉備托孤的典故,這是什么用意呢?胡人侵邊,王昭君決然站起,逆身走進(jìn)大漠,漢朝的'歷史因此而延續(xù)了百年。劉備托孤,敢逆吳魏,使天下終成三足之勢(shì),這些人物都敢于逆當(dāng)時(shí)的歷史潮流而動(dòng),推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步,因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動(dòng)的歷史人物與三峽中的山險(xiǎn)水急之景交織在一起寫(xiě),旨在啟迪人們,當(dāng)歷史處于衰退時(shí)期時(shí),俊杰當(dāng)敢逆潮而動(dòng),進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,這應(yīng)是《巴東三峽》的人文所在,也是將景和情融為一體、寓情于景的寫(xiě)作寓意,這也是本課的難點(diǎn)。

  三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時(shí)也了解作者的游蹤,在學(xué)生讀課文時(shí),出示三峽的景觀,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時(shí),主要利用表格,以合作探究方式找出,同時(shí)具體品味描寫(xiě)景物特點(diǎn)的語(yǔ)句,感受三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn),解決教學(xué)重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)的突破,作者極狀三峽山險(xiǎn)水急的景物特點(diǎn),但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中,這些人物對(duì)推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史起了重要作用,從而揭示出在歷史處于危難時(shí)期俊杰當(dāng)敢逆流而動(dòng),推動(dòng)歷史進(jìn)步的文本。

  這節(jié)課的設(shè)計(jì),讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽,欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景,更重要的是體會(huì)在游歷山水中所包涵的人文精神,體會(huì)作者于景、情景交融的寫(xiě)作手法。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 10

  回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我感到有以下幾點(diǎn)值得反思,以利于今后的教學(xué)。

  一、遵循新課標(biāo)理念,結(jié)合文本特點(diǎn),對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。

  傳統(tǒng)文言文教學(xué)過(guò)分重視文言知識(shí)傳授的傾向,使本來(lái)意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實(shí),這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見(jiàn)“樹(shù)木”而不見(jiàn)“森林”。以往講授《三峽》,自己都是安排的兩課時(shí),本次因課堂性質(zhì)特殊,便“逼”著自己進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。

  課前準(zhǔn)備時(shí)與學(xué)生自然聊天,結(jié)合國(guó)慶旅游打算指出游覽自然山水的益處,自然導(dǎo)入《三峽》的學(xué)習(xí),把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,接著簡(jiǎn)明進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。首先,通過(guò)配樂(lè)示范朗讀讓學(xué)生初步感知文本,讀準(zhǔn)字音,把學(xué)生帶到課文的意境中,然后再指名學(xué)生仿讀,其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。緊接著讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋,自行朗讀課文,把不懂的地方勾畫(huà)出來(lái),及時(shí)組織小組交流,質(zhì)疑釋疑,疏通文意。三遍朗讀中,學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象,至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如地朗讀課文了。這時(shí),組織班內(nèi)交流:你有什么困惑或收獲?通過(guò)生生問(wèn)答,教師明確,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的文言詞語(yǔ)。在通讀基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生整體把握,三峽的美麗神奇的景象主要體現(xiàn)在哪兩方面?到這里,實(shí)際上學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)深入其中了。

  接下來(lái),進(jìn)入品讀課文,賞析美景環(huán)節(jié)。通過(guò)展示畫(huà)面,回顧文本優(yōu)美語(yǔ)句,品味三峽景色的美麗。教師指導(dǎo)學(xué)生談自己喜歡作者筆下的什么景象,并再次組織有感情朗讀課文,小組交流,后班內(nèi)交流,水到渠成地生成三峽特點(diǎn)的概括。 最后,結(jié)合課堂內(nèi)容,拓展延伸,進(jìn)行課堂練筆指導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆,從文本中探尋美點(diǎn),用給定的句式寫(xiě)一段美點(diǎn)品析,引導(dǎo)學(xué)生用筆深化對(duì)三峽特點(diǎn)的概括能力、分析能力和表達(dá)能力等。

  綜上,我認(rèn)為,“品”要以“讀”為基礎(chǔ),而“品”過(guò)之后還要用“寫(xiě)”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。先讀后品,品品讀讀,反復(fù)誦讀,涵泳文意,在付諸筆端,學(xué)以致用,才是學(xué)好一篇文章的方法,特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

  二、教學(xué)過(guò)程中力求立意高遠(yuǎn),還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間

  我認(rèn)為,文言文是一種知識(shí)載體,它承載著傳授知識(shí)的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。面對(duì)《三峽》這篇文章,如果肢解開(kāi)來(lái)讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié),我大膽地改變了過(guò)去串講的形式,放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),完全讓學(xué)生借助

  注釋來(lái)讀課文,若有不能解決的問(wèn)題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明,有了前面誦讀的基礎(chǔ),學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的'。

  三、玩味賞析,扣住景物特征。

  如果說(shuō)前面的讀是在為品做準(zhǔn)備,那么真正的品就在學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方,然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。許多學(xué)生都喜歡寫(xiě)三峽夏季水的畫(huà)面。于是便抓住機(jī)會(huì),誘發(fā)聯(lián)想,想起一些與此地情景相似的詩(shī)句,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急,學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》,還想到了許多寫(xiě)水的詩(shī)句。這既是一種對(duì)課文的理解,又是一種知識(shí)的遷移。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清,面對(duì)兩岸高峻的山嶺,聆聽(tīng)悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲,體會(huì)空谷傳響的幽深,觸景生情。這種直接面對(duì)文本的傾聽(tīng)和思考,拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離,仿佛聽(tīng)到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚,仿佛看到了作者對(duì)壯美河山的嘆仰。如果說(shuō)《三峽》的山中有水,水中有山,山水融合,那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 11

  這次市調(diào)研課,我考慮了很久才選擇了《三峽之秋》。因?yàn)槲覍?duì)略讀課文的教學(xué)也沒(méi)太大的把握。我知道,許多老師在實(shí)際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)兩種傾向,要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別,字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),面面俱到、精雕細(xì)琢;要么就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗,一讀帶過(guò),學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。后來(lái),為了挑戰(zhàn)自己,我還是選擇了這篇課文。

  選課之后就慢慢著手備課了:《三峽之秋》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,文筆雖優(yōu)美,篇幅卻較長(zhǎng),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),完全讀懂它有一定的難度。我知道,它還被選入師范和高中語(yǔ)文教材之中。因?yàn)檫@篇寫(xiě)景散文描寫(xiě)流暢,韻律感強(qiáng),瑯瑯上口,很適合學(xué)生朗讀,因此,我在定教學(xué)目標(biāo)時(shí),針對(duì)學(xué)生朗讀能力欠缺的特點(diǎn),增加了有感情地朗讀自己喜歡的段落,提高朗讀能力這一條。主要目標(biāo)則緊扣單元目標(biāo):在讀文中感受方法,在讀文中想象畫(huà)面,在讀中體會(huì)作者的思想感情,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

  考慮到經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,我班大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主、合作及探究學(xué)習(xí)的能力,所以,我決定課前要求學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館等地方搜集、整理長(zhǎng)江三峽的有關(guān)資料,以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。課堂上則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、邊讀邊思考,通過(guò)默讀去發(fā)現(xiàn)作者是按照什么順序?qū)懳、?xiě)了一天當(dāng)中三峽景物的哪些特點(diǎn)的。之后通過(guò)合作交流,討論、匯報(bào),促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高合作學(xué)習(xí)的能力。第三大環(huán)節(jié)就是感悟品讀,力圖使學(xué)生在讀中感受三峽秋天景色的無(wú)窮魅力,在讀中體會(huì)作者的思想感情,在讀中感悟作者的寫(xiě)作方法。因?yàn)槭锹宰x課文,所以課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸也是必需的,我用辦墻報(bào)和仿寫(xiě)兩條課后練習(xí)來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,使他們?cè)诰毠P、搜集資料、辦墻報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)中,提升語(yǔ)文能力。

  《三峽之秋》可算是我從教以來(lái)備得最認(rèn)真的一節(jié)課了,我為此專門(mén)寫(xiě)了備課日記,專門(mén)把初稿掛到博客中征求部落朋友的意見(jiàn),結(jié)果愛(ài)倫指點(diǎn)了一番。不過(guò),她的備課思路和我不太一樣,重在以文引言,以文引寫(xiě),雖然很好,并不適合我的學(xué)生,但我還是非常感激她。后來(lái),蔡老師下校聽(tīng)其他老師的課,匆忙間給了我一些意見(jiàn),沒(méi)想到她要求更簡(jiǎn)單:把我“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞課文中的比喻句、擬人句等,淺顯地了解作者的描寫(xiě)手法,從而受到啟發(fā)”這一小環(huán)節(jié)都砍掉了。而“寫(xiě)一段廣告詞”則因?yàn)榍榫车?創(chuàng)設(shè)改作了“告別三峽時(shí)寫(xiě)話升華心中的感情”。

  課堂上,出現(xiàn)了我預(yù)料之外的兩個(gè)情況:

  1、我班部分學(xué)生的默讀速度及在閱讀中迅速捕捉信息的能力較為欠缺,“體會(huì)按時(shí)間順序描寫(xiě)景物的方法和了解三峽秋天的景色特點(diǎn)”這個(gè)大目標(biāo)的達(dá)成費(fèi)時(shí)很多,雖然我隨即把幻燈出示這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)拿掉了,但后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)還是顯得倉(cāng)促了。王xx老師在評(píng)課時(shí)問(wèn)我為什么不使用表格,對(duì)于我曾經(jīng)想到卻因?yàn)榧芍M“繁瑣”而放棄的想法提出了批評(píng),她認(rèn)為只要有效,就是好的。使用表格能幫助學(xué)生更快速地理出所寫(xiě)景物。

  2、學(xué)生可能因?yàn)榫o張或是課文不太熟,“導(dǎo)”后還讀不出感情,我連忙借用準(zhǔn)備好的音樂(lè)來(lái)“領(lǐng)”著學(xué)生讀(這些音樂(lè)我只是拿來(lái)備用的,如果學(xué)生朗讀得好,我就不用),音樂(lè)一起,朗讀的效果有了明顯好轉(zhuǎn)。對(duì)于本節(jié)課所選的輕音樂(lè),包括“告別寫(xiě)話”時(shí)的笛子曲《梅花三弄》,王老師都給予了很高的評(píng)價(jià),認(rèn)為音樂(lè)能對(duì)學(xué)生起到暗示作用,比乏味的語(yǔ)言要求“該怎樣怎樣讀”來(lái)得巧妙。而且,“音樂(lè)語(yǔ)文”是她想要研究的一個(gè)方向。

  唯美的王老師給我這節(jié)課的總評(píng)價(jià)是對(duì)略讀課文的總體把握較好。她甚至建議我可以大膽取舍,角度站得高些,只精讀好一個(gè)點(diǎn)(一個(gè)時(shí)段),再進(jìn)行回顧(聯(lián)系所有學(xué)過(guò)的寫(xiě)秋的文章,使學(xué)生的視野更開(kāi)闊,思維方法更靈活,有更多的選擇),徹底使學(xué)生悟到寫(xiě)作的內(nèi)容和方法,其他的時(shí)段可以讓學(xué)生回家學(xué)。她還特別強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文老師要不斷提高自己的修養(yǎng),要具有語(yǔ)文老師真正具有的氣質(zhì)。她說(shuō)我有語(yǔ)文老師的氣質(zhì)而沒(méi)有語(yǔ)文老師的語(yǔ)言(我的天,這節(jié)課的語(yǔ)言怎么說(shuō)也是精心準(zhǔn)備過(guò)的。不過(guò),我確實(shí)慚愧自己文化底蘊(yùn)的淺。,聽(tīng)了她的話,平日里感覺(jué)良好的我猶如被當(dāng)頭潑了一盆冷水。有意思的是,她對(duì)我提到“痛罵劉安明,逼他修煉語(yǔ)言后劉語(yǔ)言進(jìn)步神速”的事例,她期望我能對(duì)自己提出更高的要求。呵呵,我只好自嘲:我會(huì)把王老師的期待當(dāng)作夢(mèng)中的理想去追求。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 12

  在參加三峽教學(xué)后,我深刻地反思了自己的教學(xué)方式和方法,發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。首先,我意識(shí)到自己在課堂上的話語(yǔ)權(quán)太過(guò)于主導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與感,這會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。其次,我的.教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好地貼近學(xué)生的生活和實(shí)際,導(dǎo)致他們對(duì)課程的興趣不足,難以理解和掌握。最后,我發(fā)現(xiàn)在課堂上我的引導(dǎo)能力還有待加強(qiáng),我需要更好地引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問(wèn)題,讓他們更深入地理解和掌握知識(shí)。

  從這次三峽教學(xué)中,我深深地認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處,也從中學(xué)習(xí)到了如何更好地教學(xué),更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我將會(huì)更加注重課堂互動(dòng),增加學(xué)生參與感,同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際,讓他們更深刻地理解知識(shí)。同時(shí),我還會(huì)不斷提高自己的引導(dǎo)能力,更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題,提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 13

  運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時(shí)也了解作者的游蹤,在學(xué)生讀課文時(shí),出示三峽的景觀,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時(shí),具體品味描寫(xiě)景物特點(diǎn)的'語(yǔ)句,感受三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn),解決教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)的突破,我極狀三峽山險(xiǎn)水急的景物特點(diǎn),但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中,這些人物對(duì)推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史起了重要作用,從而揭示出在歷史處于危難時(shí)期俊杰當(dāng)敢逆流而動(dòng),推動(dòng)歷史進(jìn)步的文本。

  這節(jié)課的設(shè)計(jì),讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽,欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景,更重要的是體會(huì)在游歷山水中所包涵的人文精神,體會(huì)作者于景、情景交融的寫(xiě)作手法。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 14

  小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的《三峽之秋》是一篇略讀課文,按時(shí)間順序?qū)懥巳龒{一天當(dāng)中的景色變化。語(yǔ)言流暢優(yōu)美,讀來(lái)瑯瑯上口,因此,讓學(xué)生“口中讀出感覺(jué),心中讀出感情,眼前讀出畫(huà)面”就成了本課的教學(xué)目標(biāo),“讀”也就成了本課主要的教法和學(xué)法。

  一節(jié)語(yǔ)文課要做到書(shū)聲瑯瑯看似容易,但要讀出韻味,讀出風(fēng)格,卻非易事。安排在什么時(shí)機(jī)讀,讀什么,怎樣讀?這其中有很多講究。又因?yàn)槭锹宰x課文,教師不可講得太多;怎樣處理這一導(dǎo)一放的關(guān)系,還真讓人頗費(fèi)心思。當(dāng)然還有一個(gè)原因,這是一節(jié)公開(kāi)課,有很多雙眼睛在下面瞅著呢!為不使整個(gè)教學(xué)流程過(guò)于平淡,我采用結(jié)構(gòu)倒置法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“夜晚段”,通過(guò)品析“漁火”、“燈標(biāo)”、“光暈”、“搖曳”等詞和“那清洌的光輝,一直瀉到江面。就像一道道瀑布,凌空飛降;又像一匹匹素錦,從山上掛起”等句子,指導(dǎo)朗讀。“流暢”,幾乎每個(gè)學(xué)生都做到了,但對(duì)于“夜的寧?kù)o”,學(xué)生卻未能通過(guò)朗讀展示他們的理解。在這個(gè)時(shí)候,如果我能打亂教學(xué)計(jì)劃,在此環(huán)節(jié)多給學(xué)生5分鐘,也許學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,讀出韻味來(lái)?上У氖牵覟榱俗非笸暾赝瓿山虒W(xué)任務(wù),就那樣蜻蜓點(diǎn)水似的過(guò)去了。另外,當(dāng)學(xué)生講到這是一個(gè)“幽靜”的夜晚時(shí),我卻硬將一個(gè)“寧?kù)o”交給學(xué)生,只因我預(yù)設(shè)的板書(shū)是“寧?kù)o神秘月色清”。

  接下來(lái)的環(huán)節(jié)是小組合作,選取自己最感興趣的段落,按“畫(huà)一畫(huà),讀一讀”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),我認(rèn)為這種設(shè)計(jì)是合理的,可問(wèn)題是學(xué)生讀書(shū)匯報(bào)時(shí),我對(duì)暴露的問(wèn)題仍未能機(jī)智地進(jìn)行處理。清晨的“明麗”,中午的“熱烈”學(xué)生并未能很好地品味,更別說(shuō)讀出“感情”和“畫(huà)面”了。對(duì)此,我只是稍作點(diǎn)評(píng),雖然我心中也是不甚滿意。但因?yàn)槭枪_(kāi)課,我為了追求一節(jié)課的完整,走過(guò)場(chǎng)了。

  事后一想,為何不能讓公開(kāi)課危險(xiǎn)一次呢?嘗試獨(dú)立備課而不僅僅依賴于教參;嘗試熟背課文而不僅僅要求學(xué)生做到;嘗試讓最后進(jìn)的`一名學(xué)生站起來(lái)讀書(shū)而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場(chǎng);嘗試讓學(xué)生說(shuō)哪里不懂而不僅僅大張旗鼓地宣講你最感興趣的地方;嘗試讓自己的學(xué)生解讀文本出現(xiàn)的“不和諧的聲音”而不僅僅是千人一腔……這樣一來(lái),學(xué)生才可以稱得上是真正受益了。

  真實(shí)的缺陷無(wú)須隱藏,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)是的正從無(wú)知到有知的學(xué)生。再說(shuō)了,刻意追求課堂完整是對(duì)學(xué)生一種溫柔的傷害?礃幼樱行дn堂的營(yíng)造不僅需要一名知識(shí)淵博的老師,更需要一名善隨機(jī)應(yīng)變的老師。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 15

  《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文,選自酈道元的《水經(jīng)注》,是一篇經(jīng)典傳世之作,不僅詳細(xì)介紹了三峽的地貌特征,還具有很高的文學(xué)價(jià)值,為了讓學(xué)生理解文言文的特征并感受文章之美。

  在教學(xué)時(shí),我向?qū)W生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文。

  2、反復(fù)朗誦中感悟三峽的優(yōu)美風(fēng)光,品味語(yǔ)言的精妙。

  3、掌握學(xué)習(xí)方法,輕松背誦。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,始終以“讀”貫穿始終,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文多遍不同形式的讀,如:默讀、輕讀、朗讀等,在讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)課堂都是學(xué)生在讀,在說(shuō),在品,在記,老師只起著引導(dǎo)的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語(yǔ)文課“語(yǔ)文味”的'特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。

  在學(xué)生對(duì)《三峽》一文精度細(xì)品的基礎(chǔ)上,我積極引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法,分清層次,理解文章,掌握重點(diǎn)字詞,眾所周知,沒(méi)有提問(wèn)的課堂,是不完整的課堂,而有章法的朗讀,再配以美妙的音樂(lè),讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),輕松地收獲。整個(gè)語(yǔ)文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場(chǎng)所。

  本節(jié)課學(xué)生很好地掌握了相關(guān)的朗讀技巧,提升了學(xué)生“讀中品”、“讀中悟”的能力。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 16

  以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作的能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)方向。葉圣陶說(shuō):“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐,傾吐是否完全合法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系!边@話道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“勞于讀書(shū),逸于作文”等說(shuō)法。顯然,人們已經(jīng)意識(shí)到只有在讀中探寫(xiě)、讀寫(xiě)擰為一體,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。誰(shuí)都希望孩子們手中有一支神奇的筆,可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化,心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富的情感和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

  針對(duì)這一點(diǎn),我在六年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練,提高學(xué)生習(xí)作水平的研究,讓學(xué)生在讀中積累,讀中提煉,讀后練筆,提高他們的寫(xiě)作能力,讓他們“胸中有溝壑,下筆涌千言”。

  而仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式,所謂仿寫(xiě),就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法,進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。

  在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中,我就滲透了仿寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)朗讀課文,我讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色,體會(huì)作者熱愛(ài)三峽的真摯感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間順序描寫(xiě)景物的方法,及學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察事物的方法。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究來(lái)學(xué)習(xí)課文,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生多講,多讀,自讀,自悟。在導(dǎo)入部分,我讓學(xué)生將搜集到的三峽風(fēng)光圖片互相傳閱觀看,讓從來(lái)沒(méi)有到過(guò)三峽的學(xué)生對(duì)三峽有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。初讀課文,主要讓學(xué)生能把握課文的明顯的時(shí)間脈絡(luò),并了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于細(xì)讀課文部分,課上,我給學(xué)生這樣的一個(gè)思考題――我們常說(shuō)春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié),夏季不論是花草還是鳥(niǎo)獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看,那么秋天呢?秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢?

  學(xué)生首先回答的是橘柚樹(shù)的變化――它的葉子、它的果實(shí),它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光也有了生命,因?yàn)樽髡哒f(shuō)它會(huì)“跳躍”,群峰有了生命,應(yīng)為在陽(yáng)光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲,長(zhǎng)江也有了生命,它像一條金鱗巨蟒??在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們關(guān)注到文章的寫(xiě)法―― 這些生命是誰(shuí)賦予他們的呢?學(xué)生說(shuō)是作者,作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對(duì)他們的'發(fā)言給予肯定,但是我又問(wèn)――這生命還是誰(shuí)賦予的呢?學(xué)生說(shuō)是大自然賦予的。我覺(jué)得孩子們的發(fā)言太好了,既關(guān)注了文章的寫(xiě)法,又兼顧了文章的中心,將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。故此,學(xué)生在這次課上,有了明顯的進(jìn)步。但是作為獨(dú)立閱讀課文,我對(duì)這篇課文的寫(xiě)作方法分析得很透徹,講得比較多,目的是學(xué)完本課后,讓學(xué)生以課文為范本,仿寫(xiě)了一篇《校園之秋》。從學(xué)生的實(shí)際作文看,大部分學(xué)生完成得很好,達(dá)到了預(yù)期的目的。

  所以,我認(rèn)為仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效的方法,是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生,學(xué)生掌握了它,就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。久而久之,學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高,就一定能提高語(yǔ)文成績(jī),進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

  八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》的教學(xué)反思 17

  《課標(biāo)》中指出:“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟的思考,享受審美樂(lè)趣!睉(yīng)該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟,本著這個(gè)理念,教學(xué)設(shè)計(jì)(研究課)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎(chǔ)上,再在小組內(nèi)合作探索,團(tuán)結(jié)互助,交流閱讀體驗(yàn),解決疑難,讓學(xué)生的的自感自悟,互幫互學(xué)取代老師的講解,為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。

  《三峽之秋》是一篇寫(xiě)景的文章,在文章中作者描寫(xiě)了三峽的許多景物,讓讀者感到美的感受。但是怎樣讓學(xué)生也感受到這份“美”呢。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫(huà)面,看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫(xiě)出來(lái)的。我在備課的過(guò)程就思考:如果讓學(xué)生這樣品文,就把文中讀散了。那應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢?

  無(wú)意間,我看到了課文中對(duì)陽(yáng)光、漁火、月亮的描寫(xiě)。有了光亮,三峽就活起來(lái)了?吹竭@個(gè)“活”字,我突然茅塞頓開(kāi),我想我何不讓學(xué)生沿著這條路把課文搞“活”呢。文中作者運(yùn)用了大量的比喻和擬人,賦予這些景物以生命,正是這強(qiáng)烈的生命感才讓我們覺(jué)得三峽秋天的氣息與眾不同,才能感受到長(zhǎng)江孕育了我們中華民族。

  課上,我給學(xué)生這樣的一個(gè)思考題――我們常說(shuō)春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié),夏季不論是花草還是鳥(niǎo)獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看,那么秋天呢?秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢?

  學(xué)生首先回答的是橘柚樹(shù)的變化――它的葉子、它的果實(shí),它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光也有了生命,因?yàn)樽髡哒f(shuō)它會(huì)“跳躍”,群峰有了生命,應(yīng)為在陽(yáng)光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲,長(zhǎng)江也有了生命,它像一條金鱗巨蟒??在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們關(guān)注到文章的寫(xiě)法――這些生命是誰(shuí)賦予他們的呢?學(xué)生說(shuō)是作者,作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對(duì)他們的發(fā)言給予肯定,但是我又問(wèn)――這生命還是誰(shuí)賦予的呢?學(xué)生說(shuō)是大自然賦予的。我覺(jué)得孩子們的發(fā)言太好了,既關(guān)注了文章的寫(xiě)法,又兼顧了文章的中心,將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。

  本課教學(xué)我本著新課程的理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該說(shuō),這次的教學(xué)活動(dòng)是比較成功的,尤其是在“自主學(xué)習(xí),自主探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中,給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習(xí),整體感知課文,獲得知識(shí)、體驗(yàn),為下一步的小組合作交流打下基礎(chǔ)。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念,課堂的大量的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。小組的合作探究,發(fā)揮了集體的力量,資源共享,讓每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì),盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神。當(dāng)我看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的'問(wèn)題時(shí)那種全身心投入的狀態(tài),不禁為他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情大加贊賞。

  又如在“暢談收獲”這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生們各抒己見(jiàn),滔滔不絕,課堂氣氛極為活躍,學(xué)生在老師搭建的“舞臺(tái)”上盡情地“唱戲”。但是,教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺,不少學(xué)生內(nèi)心有很多話想說(shuō),就是無(wú)法把它轉(zhuǎn)化為規(guī)范的語(yǔ)言表述出來(lái),即使能表達(dá),不少也是支離破碎的,老師得把他們的語(yǔ)言重新“包裝”。所以,我覺(jué)得老師在點(diǎn)燃學(xué)生飛翔的激情時(shí),還得給學(xué)生一對(duì)有力的翅膀。課程改革再怎么改,語(yǔ)文課還是語(yǔ)文課,不是其他課。語(yǔ)文教師還得靜下心來(lái)讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文最基本的東西。

  實(shí)踐告訴我們,教師只有真正了解了學(xué)生的需要,才能做到“該出手時(shí)就出手”,才能做到在學(xué)生“疑無(wú)路”時(shí)體會(huì)到“柳暗花明”。創(chuàng)設(shè)探索時(shí)空,提供交流舞臺(tái),及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),這才是學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。我們是農(nóng)夫,但不是“拔苗助長(zhǎng)”的農(nóng)夫,是一個(gè)讓“禾苗”充分享受自由空間、陽(yáng)光雨露,經(jīng)歷風(fēng)吹魚(yú)打,最終能品嘗到“碩果累累”的農(nóng)夫。讓課堂真正成為師生共同享受的天堂吧。

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