- 相關(guān)推薦
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思(精選17篇)
在不斷進步的社會中,我們要在教學(xué)中快速成長,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 1
前幾天,我上了《三峽》一課,回想整節(jié)課的教學(xué)過程,我覺得有一些地方值得反思:
時下文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向,使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導(dǎo)語自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,簡明地作了一句文學(xué)常識介紹后便進入了課文的學(xué)習(xí)。首先,我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋弄清字音,自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,由老師帶感情朗讀,配合優(yōu)美的樂曲,一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中,然后再由學(xué)生仿讀,邊讀邊體會,讀中導(dǎo),讀中悟,在兩遍三遍的朗讀中,學(xué)生大多對文章有了較深的印象,至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我把這一教學(xué)過程稱為“品讀”的過程。因為我特別欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導(dǎo)的'“品讀”教學(xué)法。所謂“品”即發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的!捌贰币浴白x”為基礎(chǔ),而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。
先讀后品,品品讀讀,反復(fù)誦讀,涵泳文意,才是學(xué)好一篇文章的方法,特別是如《三峽》般美若仙境的文章
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 2
《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作,但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌,真讓我嘆為觀止。
仁者樂山,智者樂水,這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣,陶弘景也這樣,蘇軾也這樣,更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山,連綿而高峻,挺拔而秀麗,仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看:“重巖疊嶂,隱天蔽日;,你看,那水,能漫上山陵,能看見倒影,寂靜而清幽。它奔放,它清幽,它凄婉。在酈道元的眼中,山仿佛成了容載萬物的容器,讓那高峽容括所有水的美,水仿佛也有了靈性,“清榮俊茂,良多趣味。
在講課過程中,我將自己朗讀的感受與學(xué)生交流,談三峽的美,談我到過三峽后的感受,但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時候,學(xué)生只能感受到皮毛,只能說出寫了三峽的`四季,寫了三峽的山山水水,卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。
我想,這或許是因為學(xué)生沒有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看,感受肯定就不一樣了吧!
當(dāng)然,語文材料與現(xiàn)實是有差距的,比如課文里有趙州橋,有盧溝橋,有故宮博物院,有蘇州園林,有錢塘江大潮,有西湖,學(xué)生不可能都去過,甚至我都沒有全去過。語文材料與現(xiàn)實是有差距的,我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事,但是,如果學(xué)生長大,能有機會見識那些勝景,他又對這些景物有深刻的認知,感受應(yīng)該不同吧。
文言文的學(xué)習(xí),我們向來都是注重在識記,記住作者,記住文學(xué)嘗試,記住字詞翻譯,記住的中心,記住文句的分析,記住一些“為什么”和“答案”。其實,我認為,光靠記憶,文言文學(xué)習(xí)的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失,而文言文的衰老,何嘗不是語文教學(xué)的悲哀?
所以我嘗試著讓學(xué)生來給三峽進行描述,寫些導(dǎo)游詞,做些繪畫,加入些詩詞,做點朗誦。但矛盾又出現(xiàn)了,學(xué)生根本就做不聊,他們寫不出導(dǎo)游詞,也畫不了畫,更不能在畫上添加自作詩詞,當(dāng)然朗誦可以進行,可只有別人的,什么時候才能成自己的呢?
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 3
《三峽》一文是人教版八年級上的教材,這是一篇閱讀文言文,作者以極其精煉、優(yōu)美的語言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長江三峽。根據(jù)課標(biāo)對閱讀的要求,即培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美的樂趣,我精心設(shè)計了兩個教學(xué)目標(biāo)
。1)是有感情的朗讀課文,體會作者對三峽的由衷贊嘆之情。
。2)是品味作者優(yōu)美的語言,充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據(jù)課標(biāo)對文言閱讀的要求:閱讀淺易的文言文,能借助工具書理解文章的主要內(nèi)容,我直接確立的教學(xué)目標(biāo)是:
。3)落實實詞,結(jié)合書下注釋理解文意。最后我又根據(jù)課標(biāo)對寫作的要求,即善于捕捉事物的特征,力求表達對自然的獨特感受和真切體驗,我又設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是
。4)學(xué)習(xí)作者抓住景物特點來寫的寫作方法。從整個課堂效果來看,我覺的我的教學(xué)設(shè)計是合理的,是完全按照課標(biāo)的三個維度精心構(gòu)思的,從教學(xué)目標(biāo)的順利達成情況來看,尤其是從知識扎實的落實,閱讀與寫作能力的提高,情感態(tài)度和價值觀方面對學(xué)生的熏陶漸染,更使我感到我還是上了一節(jié)比較成功的一課。授完這節(jié)課很長時間了,在我的耳畔還一直回蕩著氣吞山河的長江之歌,在我的眼前還一直浮現(xiàn)著一幅幅雄偉壯麗的'三峽美景,我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽,充滿激情的課堂里,學(xué)生們一雙雙主動求知的雙眼,師生之間熱情的交往,情感的互動,更使我深刻地感覺到在課改精神的感召下,我正一步步向新型的人民教師過渡。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 4
一:教學(xué)目標(biāo)的順利達成
在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我沒有從理論上枯燥地去講解如何進行有感情的朗讀,而是讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂去朗讀、去感悟。在美妙的音樂聲中,學(xué)生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發(fā)出來了,學(xué)生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來。美妙的旋律,深情的朗讀,使學(xué)生們初步感受到了三峽之美,初步享受到大自然的審美情趣。
在落實實詞和疏通文意方面,我充分地挖掘了學(xué)生的潛能,發(fā)揮了學(xué)生自己動手,自主學(xué)習(xí)的精神,讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí),自行解決基礎(chǔ)知識,我在課堂上只是檢查預(yù)習(xí)和解決疑難問題而已。通過學(xué)生們自信流利的回答,我感到學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的落實是牢固的,是扎實的。
在研討文章內(nèi)容方面,我精心設(shè)計了一個又一個由淺入深的問題,先從整體入手,提問了一個非常簡單的問題:文章都寫了三峽的哪些景物?幾乎所有的同學(xué)都能脫口而出:“三峽的山和水”。我便以此為出發(fā)點,一環(huán)又一環(huán)的提問:三峽的山和我們家鄉(xiāng)的山有什么不同之處呢?你是從文中的哪些語言看出來的?三峽的水又有什么特點?不同季節(jié)的水給人的感受一樣嗎?你最喜歡什么季節(jié)的三峽?作者究竟運用了什么樣的寫作方法使我們對三峽如此神往?由于我把抽象的問題具體化、形象化,再加上我耐心細致的啟發(fā)誘導(dǎo),連平時不愛發(fā)言的同學(xué)都能大膽積極的舉手,同時這個問題的設(shè)計又為下一個有關(guān)寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)作好了鋪墊。為了能使學(xué)生學(xué)以致用,我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓(xùn)練,為了能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,我采用了多媒體,一幅幅三峽美景的再現(xiàn),伴隨著雄渾激昂的配樂歌曲《長江之歌》,同學(xué)們的寫作激情一下子被點燃了,同學(xué)們爭先恐后的用優(yōu)美的語言,各種各樣的修辭方法,生動地描述了當(dāng)今三峽的風(fēng)采。最后又用學(xué)生表演的方式回顧了三峽的過去,展示了當(dāng)今和未來。因此說,我的教學(xué)目標(biāo)的完成是比較成功的。
二:教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇
由于這篇文章重在感悟、欣賞,這對學(xué)生們來說,有一定的'難度,因此我積極營造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往,積極互動一直貫穿課堂始末,為了使學(xué)生們更加主動積極的參與,我沒有把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)直接滲透給學(xué)生,而是讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方法擬定本節(jié)課的學(xué)習(xí)計劃,教師最后再稍加歸納。由于我對學(xué)生的充分尊重、信任和理解,學(xué)生們主動求知的欲望就一下子被調(diào)動起來,學(xué)生們怎么能不愿意開動腦筋,積極主動地去解決自己親自設(shè)計的疑問呢?就這樣,濃重的學(xué)習(xí)氛圍在剛上課不久就被我營造出來,這為往下的課堂教學(xué)奠定了良好的情感基調(diào)。
為了使學(xué)生們更加充分地感受到三峽之美,感受到祖國的大好河山之美,究竟采用什么樣的教學(xué)方法和策略呢?我反復(fù)揣摩,認真探索,最后決定還是借助多媒體,運用啟發(fā)、探究的方法,并且把音樂引入了文學(xué)的殿堂。典雅的古箏音樂立刻把學(xué)生帶入了如夢如幻的古代三峽之中,雄渾、豪邁的長江之歌伴隨著一幅幅精彩的當(dāng)今三峽的畫面,震撼著學(xué)生的心靈,這怎么能不使學(xué)生浮想聯(lián)翩,怎么能不被江山如此多嬌而折服。此時此刻,學(xué)生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴,并將本節(jié)課的氣氛推向了高潮。情到了,景到了,情景交融的感情促使學(xué)生們急不可待的抒發(fā)內(nèi)心的情感,下一個環(huán)節(jié)的口頭作文效訓(xùn)練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌贊美,就足見我由閱讀引出作文的成效。
為了更好地使學(xué)生在思想、情感方面受到啟迪,我在課堂的結(jié)尾還精心設(shè)計了表演《昨天 今天 明天》,通過學(xué)生聲情并茂的表演,不僅展示了學(xué)生的特長,而且還以別具一格的方式重溫了本節(jié)課的主要內(nèi)容,使學(xué)生們在惟妙惟肖的表演中受到啟發(fā)、感悟,今日的三峽令人迷戀,明天的三峽更令人神往。學(xué)生的思維再次被拓展,思緒早已飛到明日三峽的建設(shè)中。對學(xué)生的情感教育,思想教育可以說是意味深長,學(xué)生們倍受鼓舞。
三:我的教學(xué)風(fēng)格
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營造和諧、融洽的課堂氣氛,課堂上師生之間的友好交往,熱情互動,深度挖掘?qū)W生的潛能,展示學(xué)生的特長,是我近幾年來的教學(xué)風(fēng)格。在我的課堂上,幾乎沒有死氣沉沉的死角,我會用微笑化解他們的緊張,我會用親切生動的語言,以朋友談話的方式解決他們心中的疑問,我更會用真誠的目光鼓勵學(xué)生大膽展示自己,我早已不是課堂的主角,我只是平等中的首席,我和學(xué)生彼此之間用眼神、動作、表情、語言默默地交流著,深情的互動著,從而達到知識上的共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。由于我和學(xué)生的心心相通,學(xué)生們的潛能和特長更容易被我挖掘出來,他們在我面前都急于表現(xiàn)自己。如課堂結(jié)尾的表演設(shè)計,巧妙的構(gòu)思、新奇的內(nèi)容就是由我班一名比較內(nèi)向的女同學(xué)的杰作,表演中的南同學(xué)平時更是沉默寡言,但是經(jīng)過我們師生共同的合作、探究,我覺得此處的教學(xué)安排是我教學(xué)風(fēng)格最為閃亮的一點,他們聲請并茂的表演更使這節(jié)課錦上添花,意蘊雋永。
四:談?wù)勎业某晒χ?/strong>
本節(jié)課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感,臨時改變教學(xué)計劃。在重點研討完春冬之時的美景后,我按原教學(xué)計劃是想讓一名擅長朗讀的同學(xué)配樂朗讀,可是當(dāng)我看到同學(xué)們都已被作者優(yōu)美的語言所感染,都對壯麗的三峽產(chǎn)生神往之情時,我的腦海中突然產(chǎn)生了一個大膽的設(shè)想:何不讓學(xué)生閉著眼睛,伴隨著悠揚宛轉(zhuǎn)的古箏音樂,展開想象的翅膀盡情地遨游呢?我先是被自己的奇發(fā)妙想嚇了一跳,繼而果斷地采取了這次“智慧的火花”,看著學(xué)生們在沁人心脾的音樂聲中,閉著雙眼如醉如癡的神態(tài),我真為自己的意外收獲而慶幸。優(yōu)美的音樂此起彼伏,百轉(zhuǎn)回腸,我深信在學(xué)生的心中早已設(shè)計出了一幅幅更為神奇的畫卷。我真的被自己臨時設(shè)計的溫馨情境感染了,由原來設(shè)計的學(xué)生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀,這處的教學(xué)環(huán)節(jié)也因此成為了我本次教學(xué)的最成功之處。事后,我認真反思,終于體會到了這次瞬間靈感的產(chǎn)生決不是偶然的,它是我在新的教育理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的智慧之火,是課堂上師生互動,融為一體的共振效應(yīng),它使學(xué)生們充分感受到語文課堂的魅力,那真是一種美的享受。
五:我的不足和再教設(shè)計
本節(jié)課形式多樣,內(nèi)容豐富,但有龐雜之感,有礙于學(xué)生對重點的把握,音樂的借助,小品的表演確實激發(fā)了學(xué)生的興趣,但過多的借助,降低了語文課文學(xué)的魅力,有喧賓奪主之感。
再教設(shè)計:在課時安排上,我將由一課時安排兩課時,在課堂內(nèi)容的選擇上,我將忍痛割愛地舍棄展現(xiàn)今日三峽風(fēng)采的環(huán)節(jié),在多媒體的選用上,我將只選取一段音樂渲染課堂氣氛,目的是讓學(xué)生真正地在古代文化中熏陶漸染,從而更加熱愛中國古代的燦爛文化。
以上是我的教學(xué)反思,希望各位同仁批評、指正。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 5
《三峽》這一課我覺得還是比較成功的。
成功的方面是:
一、通過三峽風(fēng)光視頻導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也為學(xué)生直觀的理解課文打下基礎(chǔ)。
二、通過采用五種不同的讀課文方式,即加強了誦讀,又不使學(xué)生覺得乏味,從而很快讀懂、讀通課文。
三、“品讀:課文圖片對對碰。請你用最美的語言把它表現(xiàn)出來!杯h(huán)節(jié)用的好。通過圖片與課文的對比閱讀,使學(xué)生把枯燥的語言文字物化為美景,便于他們的課文背誦和理解。通過課文語言美讀,加強學(xué)生對語言的`感悟,對美的領(lǐng)略。
四、教學(xué)用語方面,做到了無一句廢話,上下銜接特別流暢自然。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,舒緩有度,做到胸有丘壑。
五、引導(dǎo)學(xué)生方法得當(dāng),點撥到位。學(xué)生通過引導(dǎo),很快領(lǐng)會課文內(nèi)容,感受作者思想感情,了解抓住事物特征來描寫的寫作方法。
不成功的方面是:
一、時間掌握的不夠好。生字詞注音和重點詞語解釋方面浪費了時間,課前預(yù)習(xí)過的可以抓重點強調(diào)一下,沒有必要面面俱到,導(dǎo)致時間不夠用。
二、因時間不夠,最后寫作拓展環(huán)節(jié)根本沒有來得及展開,沒有到達我預(yù)定的目的。
三、學(xué)生朗讀比賽環(huán)節(jié)不夠完美。完全可以讓學(xué)生男女生,兩人一人讀一段,這樣也可以達到考察誦讀的目的,而且還可以節(jié)約時間。
四、我覺得我應(yīng)該把翻譯課文單獨拿出來作為一個獨立的環(huán)節(jié),而不應(yīng)該糅合到分析課文中來進行,這樣條理會更分明一些。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 6
《三峽》是統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元中的第一篇課文,是一篇寫景抒情的散文。根據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖,本節(jié)課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標(biāo):
1.利用工具書熟練掌握生字,積累一些常見的文言實詞、翻譯課文重點句子。
2.理解課文內(nèi)容并熟讀成誦。
3.感受大自然的'美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。
教學(xué)重點有兩個,一是利用工具書熟練掌握生字,積累一些常見的文言實詞、翻譯課文重點句子;二是感受大自然的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。難點在于理解課文內(nèi)容并熟讀成誦。
本節(jié)課主要運用了誦讀法、圈點勾畫法、讀讀講講、合作探究,主要抓住“讀”和“講”這兩個字進行教學(xué),“讀”主要是通過多種形式的讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出三峽的壯美、幽靜美和凄涼美。“講”主要是讓學(xué)生借助課下注釋和我補充的注釋,自己講文意,講主題思想,講寫作思路,講語言特點。這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置科學(xué)合理重點突出,課堂氛圍較好,學(xué)生思維活躍,有小組合作和探究,有獨立思考和展示,課堂教學(xué)效果良好。
不足之處:
1.在讀上花費時間多,課堂節(jié)奏較慢。
2.學(xué)生對本文駢散結(jié)合的語言特點不理解。
改正措施:
1.應(yīng)充分研判學(xué)情,加強誦讀方面的預(yù)習(xí)指導(dǎo),再上課時應(yīng)加快節(jié)奏。
2.利用輔導(dǎo)時間補充講解駢散結(jié)合這一知識點。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 7
玩味佳句,抓住文眼 。如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備,那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方,然后說明喜愛的原因。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會,誘發(fā)聯(lián)想,想起一些與此地情景相似的詩句,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急,學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》,還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解,又是一種知識的遷移。有的學(xué)生欣賞“清榮峻茂”的.圖景,于是課堂上對這四個字進行展開擴寫,用自己的語言將這四種圖景描摹出來,結(jié)果,多數(shù)學(xué)生對自己的擴寫不滿意,認為自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了,好多豐富的內(nèi)涵也沒有了。
經(jīng)過比較,學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清,面對兩岸高峻的山嶺,聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲,體會空谷傳響的幽深,觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考,拉近了學(xué)生與古代時空的距離,仿佛聽到了作者曠遠的呼喚,仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水,水中有山,山水融合,那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎(chǔ)上,練習(xí)寫導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來了,完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 8
文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時,我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)?墒牵庵v授,學(xué)生無法理解。這樣面對一篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我利用遠程教育 資源中的課程資源,展示三峽圖片,讓學(xué)生一下子明白其文的內(nèi)容。我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言,真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話,學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。讀是基礎(chǔ),于是利用遠程教育 資源中的課程資源的圖片和朗讀帶,讓學(xué)生聽看,借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明,有了聽看的基礎(chǔ),學(xué)生說,完全可以自行解決文意串講這個問題的。
如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備,那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方,然后說明喜愛的原因。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會,誘發(fā)聯(lián)想,想起一些與此地情景相似的詩句,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。比如:遠程教育 資源中的課程資源中的有關(guān)的詩句,夏季水流湍急,學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》,還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解,又是一種知識的遷移。有的學(xué)生欣賞遠程教育 資源中的課程資源中“清榮峻茂”的圖景,于是課堂上對這四個字進行展開擴寫,用自己的語言將這四種圖景描摹出來,結(jié)果,多數(shù)學(xué)生對自己的擴寫不滿意,認為自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了,好多豐富的內(nèi)涵也沒有了。經(jīng)過比較,學(xué)生深深體會到了資源魅力所在。還有的`學(xué)生喜歡秋季的凄清,面對兩岸高峻的山嶺,聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲,遠程教育 資源中的課程資源中,有這樣的畫面,學(xué)生一看,觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考,拉近了學(xué)生與古代時空的距離,仿佛聽到了作者曠遠的呼喚,仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水,水中有山,山水融合,那么學(xué)《三峽》,利用遠程教育 資源中的課程資源,人也與自然景觀成為一體了。在此基礎(chǔ)上,練習(xí)寫導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來了,完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。
總之,本節(jié)課,氣氛和悅,學(xué)生既參與了課堂,又學(xué)到了知識;既懂得利用遠程教育 資源中的課程資源,又提高了學(xué)習(xí)興趣。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 9
一、本課在單元的地位
本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記,所以學(xué)習(xí)本文要了解一些游記文體的知識,要弄清作者的游蹤,把握各峽特點和兩岸自然景觀、人文景觀的特點,是很關(guān)鍵的。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點的確定
劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗,感受到它的雄險,它是一座中國千年文化的山水畫廊,所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤,抓住景物描寫的特點,這是教學(xué)的重點。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀,而劉大杰的《巴東三峽》卻是逆流觀寫,而且主要是寫三峽山險水急的特點,極狀了形勢的險惡,這就激發(fā)作者的一些想法,當(dāng)社會環(huán)境惡劣,歷史處于衰退時期我們?nèi)绾稳プ?在描寫三峽山水特點時還寫了兩處人文景觀,三峽里的人文景觀很多,可筆者卻只寫了昭君幼居,劉備托孤的典故,這是什么用意呢?胡人侵邊,王昭君決然站起,逆身走進大漠,漢朝的'歷史因此而延續(xù)了百年。劉備托孤,敢逆吳魏,使天下終成三足之勢,這些人物都敢于逆當(dāng)時的歷史潮流而動,推動了社會的進步,因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動的歷史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫,旨在啟迪人們,當(dāng)歷史處于衰退時期時,俊杰當(dāng)敢逆潮而動,進而推動社會的進步與發(fā)展,這應(yīng)是《巴東三峽》的人文所在,也是將景和情融為一體、寓情于景的寫作寓意,這也是本課的難點。
三、教學(xué)過程設(shè)計
運用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點的位置。同時也了解作者的游蹤,在學(xué)生讀課文時,出示三峽的景觀,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時,主要利用表格,以合作探究方式找出,同時具體品味描寫景物特點的語句,感受三峽山險水急的特點,解決教學(xué)重點。
教學(xué)難點的突破,作者極狀三峽山險水急的景物特點,但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中,這些人物對推動當(dāng)時的社會歷史起了重要作用,從而揭示出在歷史處于危難時期俊杰當(dāng)敢逆流而動,推動歷史進步的文本。
這節(jié)課的設(shè)計,讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽,欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景,更重要的是體會在游歷山水中所包涵的人文精神,體會作者于景、情景交融的寫作手法。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 10
回想整個教學(xué)過程,我感到有以下幾點值得反思,以利于今后的教學(xué)。
一、遵循新課標(biāo)理念,結(jié)合文本特點,對課堂設(shè)計進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。
傳統(tǒng)文言文教學(xué)過分重視文言知識傳授的傾向,使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見“樹木”而不見“森林”。以往講授《三峽》,自己都是安排的兩課時,本次因課堂性質(zhì)特殊,便“逼”著自己進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。
課前準(zhǔn)備時與學(xué)生自然聊天,結(jié)合國慶旅游打算指出游覽自然山水的益處,自然導(dǎo)入《三峽》的學(xué)習(xí),把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,接著簡明進行文學(xué)常識的介紹后便進入了課文的學(xué)習(xí)。首先,通過配樂示范朗讀讓學(xué)生初步感知文本,讀準(zhǔn)字音,把學(xué)生帶到課文的意境中,然后再指名學(xué)生仿讀,其他同學(xué)評點。緊接著讓學(xué)生結(jié)合書下注釋,自行朗讀課文,把不懂的地方勾畫出來,及時組織小組交流,質(zhì)疑釋疑,疏通文意。三遍朗讀中,學(xué)生大多對文章有了較深的印象,至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如地朗讀課文了。這時,組織班內(nèi)交流:你有什么困惑或收獲?通過生生問答,教師明確,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的文言詞語。在通讀基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生整體把握,三峽的美麗神奇的景象主要體現(xiàn)在哪兩方面?到這里,實際上學(xué)生對文本已經(jīng)深入其中了。
接下來,進入品讀課文,賞析美景環(huán)節(jié)。通過展示畫面,回顧文本優(yōu)美語句,品味三峽景色的美麗。教師指導(dǎo)學(xué)生談自己喜歡作者筆下的什么景象,并再次組織有感情朗讀課文,小組交流,后班內(nèi)交流,水到渠成地生成三峽特點的概括。 最后,結(jié)合課堂內(nèi)容,拓展延伸,進行課堂練筆指導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆,從文本中探尋美點,用給定的句式寫一段美點品析,引導(dǎo)學(xué)生用筆深化對三峽特點的概括能力、分析能力和表達能力等。
綜上,我認為,“品”要以“讀”為基礎(chǔ),而“品”過之后還要用“寫”來豐富語言的積累。先讀后品,品品讀讀,反復(fù)誦讀,涵泳文意,在付諸筆端,學(xué)以致用,才是學(xué)好一篇文章的方法,特別是如《三峽》般美若仙境的文章。
二、教學(xué)過程中力求立意高遠,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間
我認為,文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。面對《三峽》這篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言,真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話,學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個環(huán)節(jié),我大膽地改變了過去串講的形式,放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),完全讓學(xué)生借助
注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明,有了前面誦讀的基礎(chǔ),學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的'。
三、玩味賞析,扣住景物特征。
如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備,那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方,然后說明喜愛的原因。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會,誘發(fā)聯(lián)想,想起一些與此地情景相似的詩句,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急,學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》,還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解,又是一種知識的遷移。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清,面對兩岸高峻的山嶺,聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲,體會空谷傳響的幽深,觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考,拉近了學(xué)生與古代時空的距離,仿佛聽到了作者曠遠的呼喚,仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水,水中有山,山水融合,那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 11
這次市調(diào)研課,我考慮了很久才選擇了《三峽之秋》。因為我對略讀課文的教學(xué)也沒太大的把握。我知道,許多老師在實際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)兩種傾向,要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別,字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),面面俱到、精雕細琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗,一讀帶過,學(xué)生根本沒有留下什么印象。后來,為了挑戰(zhàn)自己,我還是選擇了這篇課文。
選課之后就慢慢著手備課了:《三峽之秋》是小學(xué)語文第九冊第四單元的一篇略讀課文,文筆雖優(yōu)美,篇幅卻較長,對于小學(xué)生來說,完全讀懂它有一定的難度。我知道,它還被選入師范和高中語文教材之中。因為這篇寫景散文描寫流暢,韻律感強,瑯瑯上口,很適合學(xué)生朗讀,因此,我在定教學(xué)目標(biāo)時,針對學(xué)生朗讀能力欠缺的特點,增加了有感情地朗讀自己喜歡的段落,提高朗讀能力這一條。主要目標(biāo)則緊扣單元目標(biāo):在讀文中感受方法,在讀文中想象畫面,在讀中體會作者的思想感情,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
考慮到經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練,我班大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主、合作及探究學(xué)習(xí)的能力,所以,我決定課前要求學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)或圖書館等地方搜集、整理長江三峽的有關(guān)資料,以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。課堂上則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、邊讀邊思考,通過默讀去發(fā)現(xiàn)作者是按照什么順序?qū)懳摹懥艘惶飚?dāng)中三峽景物的哪些特點的。之后通過合作交流,討論、匯報,促進師生之間、生生之間的溝通與互動,發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高合作學(xué)習(xí)的能力。第三大環(huán)節(jié)就是感悟品讀,力圖使學(xué)生在讀中感受三峽秋天景色的無窮魅力,在讀中體會作者的思想感情,在讀中感悟作者的寫作方法。因為是略讀課文,所以課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸也是必需的,我用辦墻報和仿寫兩條課后練習(xí)來拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,使他們在練筆、搜集資料、辦墻報等實踐活動中,提升語文能力。
《三峽之秋》可算是我從教以來備得最認真的一節(jié)課了,我為此專門寫了備課日記,專門把初稿掛到博客中征求部落朋友的意見,結(jié)果愛倫指點了一番。不過,她的備課思路和我不太一樣,重在以文引言,以文引寫,雖然很好,并不適合我的學(xué)生,但我還是非常感激她。后來,蔡老師下校聽其他老師的課,匆忙間給了我一些意見,沒想到她要求更簡單:把我“引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞課文中的比喻句、擬人句等,淺顯地了解作者的描寫手法,從而受到啟發(fā)”這一小環(huán)節(jié)都砍掉了。而“寫一段廣告詞”則因為情境的.創(chuàng)設(shè)改作了“告別三峽時寫話升華心中的感情”。
課堂上,出現(xiàn)了我預(yù)料之外的兩個情況:
1、我班部分學(xué)生的默讀速度及在閱讀中迅速捕捉信息的能力較為欠缺,“體會按時間順序描寫景物的方法和了解三峽秋天的景色特點”這個大目標(biāo)的達成費時很多,雖然我隨即把幻燈出示這個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)拿掉了,但后面的幾個環(huán)節(jié)還是顯得倉促了。王xx老師在評課時問我為什么不使用表格,對于我曾經(jīng)想到卻因為忌諱“繁瑣”而放棄的想法提出了批評,她認為只要有效,就是好的。使用表格能幫助學(xué)生更快速地理出所寫景物。
2、學(xué)生可能因為緊張或是課文不太熟,“導(dǎo)”后還讀不出感情,我連忙借用準(zhǔn)備好的音樂來“領(lǐng)”著學(xué)生讀(這些音樂我只是拿來備用的,如果學(xué)生朗讀得好,我就不用),音樂一起,朗讀的效果有了明顯好轉(zhuǎn)。對于本節(jié)課所選的輕音樂,包括“告別寫話”時的笛子曲《梅花三弄》,王老師都給予了很高的評價,認為音樂能對學(xué)生起到暗示作用,比乏味的語言要求“該怎樣怎樣讀”來得巧妙。而且,“音樂語文”是她想要研究的一個方向。
唯美的王老師給我這節(jié)課的總評價是對略讀課文的總體把握較好。她甚至建議我可以大膽取舍,角度站得高些,只精讀好一個點(一個時段),再進行回顧(聯(lián)系所有學(xué)過的寫秋的文章,使學(xué)生的視野更開闊,思維方法更靈活,有更多的選擇),徹底使學(xué)生悟到寫作的內(nèi)容和方法,其他的時段可以讓學(xué)生回家學(xué)。她還特別強調(diào),語文老師要不斷提高自己的修養(yǎng),要具有語文老師真正具有的氣質(zhì)。她說我有語文老師的氣質(zhì)而沒有語文老師的語言(我的天,這節(jié)課的語言怎么說也是精心準(zhǔn)備過的。不過,我確實慚愧自己文化底蘊的淺。,聽了她的話,平日里感覺良好的我猶如被當(dāng)頭潑了一盆冷水。有意思的是,她對我提到“痛罵劉安明,逼他修煉語言后劉語言進步神速”的事例,她期望我能對自己提出更高的要求。呵呵,我只好自嘲:我會把王老師的期待當(dāng)作夢中的理想去追求。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 12
在參加三峽教學(xué)后,我深刻地反思了自己的教學(xué)方式和方法,發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。首先,我意識到自己在課堂上的話語權(quán)太過于主導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與感,這會影響到他們的學(xué)習(xí)效果。其次,我的.教學(xué)內(nèi)容沒有很好地貼近學(xué)生的生活和實際,導(dǎo)致他們對課程的興趣不足,難以理解和掌握。最后,我發(fā)現(xiàn)在課堂上我的引導(dǎo)能力還有待加強,我需要更好地引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問題,讓他們更深入地理解和掌握知識。
從這次三峽教學(xué)中,我深深地認識到了自己的不足之處,也從中學(xué)習(xí)到了如何更好地教學(xué),更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我將會更加注重課堂互動,增加學(xué)生參與感,同時將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際,讓他們更深刻地理解知識。同時,我還會不斷提高自己的引導(dǎo)能力,更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題,提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 13
運用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點的位置。同時也了解作者的游蹤,在學(xué)生讀課文時,出示三峽的景觀,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時,具體品味描寫景物特點的'語句,感受三峽山險水急的特點,解決教學(xué)重點。教學(xué)難點的突破,我極狀三峽山險水急的景物特點,但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中,這些人物對推動當(dāng)時的社會歷史起了重要作用,從而揭示出在歷史處于危難時期俊杰當(dāng)敢逆流而動,推動歷史進步的文本。
這節(jié)課的設(shè)計,讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽,欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景,更重要的是體會在游歷山水中所包涵的人文精神,體會作者于景、情景交融的寫作手法。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 14
小學(xué)語文第九冊第四單元的《三峽之秋》是一篇略讀課文,按時間順序?qū)懥巳龒{一天當(dāng)中的景色變化。語言流暢優(yōu)美,讀來瑯瑯上口,因此,讓學(xué)生“口中讀出感覺,心中讀出感情,眼前讀出畫面”就成了本課的教學(xué)目標(biāo),“讀”也就成了本課主要的教法和學(xué)法。
一節(jié)語文課要做到書聲瑯瑯看似容易,但要讀出韻味,讀出風(fēng)格,卻非易事。安排在什么時機讀,讀什么,怎樣讀?這其中有很多講究。又因為是略讀課文,教師不可講得太多;怎樣處理這一導(dǎo)一放的關(guān)系,還真讓人頗費心思。當(dāng)然還有一個原因,這是一節(jié)公開課,有很多雙眼睛在下面瞅著呢!為不使整個教學(xué)流程過于平淡,我采用結(jié)構(gòu)倒置法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“夜晚段”,通過品析“漁火”、“燈標(biāo)”、“光暈”、“搖曳”等詞和“那清洌的光輝,一直瀉到江面。就像一道道瀑布,凌空飛降;又像一匹匹素錦,從山上掛起”等句子,指導(dǎo)朗讀!傲鲿场保瑤缀趺總學(xué)生都做到了,但對于“夜的寧靜”,學(xué)生卻未能通過朗讀展示他們的理解。在這個時候,如果我能打亂教學(xué)計劃,在此環(huán)節(jié)多給學(xué)生5分鐘,也許學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,讀出韻味來?上У氖,我為了追求完整地完成教學(xué)任務(wù),就那樣蜻蜓點水似的過去了。另外,當(dāng)學(xué)生講到這是一個“幽靜”的夜晚時,我卻硬將一個“寧靜”交給學(xué)生,只因我預(yù)設(shè)的板書是“寧靜神秘月色清”。
接下來的環(huán)節(jié)是小組合作,選取自己最感興趣的段落,按“畫一畫,讀一讀”的方法進行學(xué)習(xí),我認為這種設(shè)計是合理的,可問題是學(xué)生讀書匯報時,我對暴露的問題仍未能機智地進行處理。清晨的“明麗”,中午的“熱烈”學(xué)生并未能很好地品味,更別說讀出“感情”和“畫面”了。對此,我只是稍作點評,雖然我心中也是不甚滿意。但因為是公開課,我為了追求一節(jié)課的完整,走過場了。
事后一想,為何不能讓公開課危險一次呢?嘗試獨立備課而不僅僅依賴于教參;嘗試熟背課文而不僅僅要求學(xué)生做到;嘗試讓最后進的`一名學(xué)生站起來讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場;嘗試讓學(xué)生說哪里不懂而不僅僅大張旗鼓地宣講你最感興趣的地方;嘗試讓自己的學(xué)生解讀文本出現(xiàn)的“不和諧的聲音”而不僅僅是千人一腔……這樣一來,學(xué)生才可以稱得上是真正受益了。
真實的缺陷無須隱藏,因為我們面對是的正從無知到有知的學(xué)生。再說了,刻意追求課堂完整是對學(xué)生一種溫柔的傷害?礃幼,有效課堂的營造不僅需要一名知識淵博的老師,更需要一名善隨機應(yīng)變的老師。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 15
《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文,選自酈道元的《水經(jīng)注》,是一篇經(jīng)典傳世之作,不僅詳細介紹了三峽的地貌特征,還具有很高的文學(xué)價值,為了讓學(xué)生理解文言文的特征并感受文章之美。
在教學(xué)時,我向?qū)W生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文。
2、反復(fù)朗誦中感悟三峽的優(yōu)美風(fēng)光,品味語言的精妙。
3、掌握學(xué)習(xí)方法,輕松背誦。
在整個教學(xué)過程中,始終以“讀”貫穿始終,讓學(xué)生通過對課文多遍不同形式的讀,如:默讀、輕讀、朗讀等,在讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個課堂都是學(xué)生在讀,在說,在品,在記,老師只起著引導(dǎo)的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語文課“語文味”的'特點得到充分體現(xiàn)。
在學(xué)生對《三峽》一文精度細品的基礎(chǔ)上,我積極引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法,分清層次,理解文章,掌握重點字詞,眾所周知,沒有提問的課堂,是不完整的課堂,而有章法的朗讀,再配以美妙的音樂,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),輕松地收獲。整個語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所。
本節(jié)課學(xué)生很好地掌握了相關(guān)的朗讀技巧,提升了學(xué)生“讀中品”、“讀中悟”的能力。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 16
以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個方向。葉圣陶說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否完全合法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系!边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書破萬卷,下筆如有神”,“勞于讀書,逸于作文”等說法。顯然,人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆,可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化,心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達出豐富的情感和對世界的認識。
針對這一點,我在六年級閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,提高學(xué)生習(xí)作水平的研究,讓學(xué)生在讀中積累,讀中提煉,讀后練筆,提高他們的寫作能力,讓他們“胸中有溝壑,下筆涌千言”。
而仿寫是讀寫結(jié)合的好形式,所謂仿寫,就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法,進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。
在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中,我就滲透了仿寫訓(xùn)練。通過反復(fù)朗讀課文,我讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色,體會作者熱愛三峽的真摯感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時間順序描寫景物的方法,及學(xué)習(xí)作者細致觀察事物的方法。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究來學(xué)習(xí)課文,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生多講,多讀,自讀,自悟。在導(dǎo)入部分,我讓學(xué)生將搜集到的三峽風(fēng)光圖片互相傳閱觀看,讓從來沒有到過三峽的學(xué)生對三峽有了一個感性的認識。初讀課文,主要讓學(xué)生能把握課文的明顯的時間脈絡(luò),并了解課文的主要內(nèi)容。對于細讀課文部分,課上,我給學(xué)生這樣的一個思考題――我們常說春天是萬物復(fù)蘇的時節(jié),夏季不論是花草還是鳥獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看,那么秋天呢?秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢?
學(xué)生首先回答的是橘柚樹的變化――它的葉子、它的果實,它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)陽光也有了生命,因為作者說它會“跳躍”,群峰有了生命,應(yīng)為在陽光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲,長江也有了生命,它像一條金鱗巨蟒??在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們關(guān)注到文章的寫法―― 這些生命是誰賦予他們的呢?學(xué)生說是作者,作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對他們的'發(fā)言給予肯定,但是我又問――這生命還是誰賦予的呢?學(xué)生說是大自然賦予的。我覺得孩子們的發(fā)言太好了,既關(guān)注了文章的寫法,又兼顧了文章的中心,將語文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。故此,學(xué)生在這次課上,有了明顯的進步。但是作為獨立閱讀課文,我對這篇課文的寫作方法分析得很透徹,講得比較多,目的是學(xué)完本課后,讓學(xué)生以課文為范本,仿寫了一篇《校園之秋》。從學(xué)生的實際作文看,大部分學(xué)生完成得很好,達到了預(yù)期的目的。
所以,我認為仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一條有效的方法,是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生,學(xué)生掌握了它,就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之,學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高,就一定能提高語文成績,進而達到語文教學(xué)的目的。
八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思 17
《課標(biāo)》中指出:“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟的思考,享受審美樂趣!睉(yīng)該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟,本著這個理念,教學(xué)設(shè)計(研究課)中,通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,充分尊重學(xué)生的獨特感受、體驗,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎(chǔ)上,再在小組內(nèi)合作探索,團結(jié)互助,交流閱讀體驗,解決疑難,讓學(xué)生的的自感自悟,互幫互學(xué)取代老師的講解,為張揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。
《三峽之秋》是一篇寫景的文章,在文章中作者描寫了三峽的許多景物,讓讀者感到美的感受。但是怎樣讓學(xué)生也感受到這份“美”呢。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫面,看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫出來的。我在備課的過程就思考:如果讓學(xué)生這樣品文,就把文中讀散了。那應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢?
無意間,我看到了課文中對陽光、漁火、月亮的描寫。有了光亮,三峽就活起來了?吹竭@個“活”字,我突然茅塞頓開,我想我何不讓學(xué)生沿著這條路把課文搞“活”呢。文中作者運用了大量的比喻和擬人,賦予這些景物以生命,正是這強烈的生命感才讓我們覺得三峽秋天的氣息與眾不同,才能感受到長江孕育了我們中華民族。
課上,我給學(xué)生這樣的一個思考題――我們常說春天是萬物復(fù)蘇的時節(jié),夏季不論是花草還是鳥獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看,那么秋天呢?秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢?
學(xué)生首先回答的是橘柚樹的變化――它的葉子、它的果實,它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)陽光也有了生命,因為作者說它會“跳躍”,群峰有了生命,應(yīng)為在陽光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲,長江也有了生命,它像一條金鱗巨蟒??在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們關(guān)注到文章的寫法――這些生命是誰賦予他們的呢?學(xué)生說是作者,作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對他們的發(fā)言給予肯定,但是我又問――這生命還是誰賦予的呢?學(xué)生說是大自然賦予的。我覺得孩子們的發(fā)言太好了,既關(guān)注了文章的寫法,又兼顧了文章的中心,將語文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。
本課教學(xué)我本著新課程的理念開展教學(xué)活動,應(yīng)該說,這次的教學(xué)活動是比較成功的,尤其是在“自主學(xué)習(xí),自主探究”這個環(huán)節(jié)中,給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間,讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習(xí),整體感知課文,獲得知識、體驗,為下一步的小組合作交流打下基礎(chǔ)。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念,課堂的大量的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的自主性。小組的合作探究,發(fā)揮了集體的力量,資源共享,讓每個成員都有鍛煉的機會,盡可能讓每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與合作精神。當(dāng)我看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的'問題時那種全身心投入的狀態(tài),不禁為他們對學(xué)習(xí)的熱情大加贊賞。
又如在“暢談收獲”這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生們各抒己見,滔滔不絕,課堂氣氛極為活躍,學(xué)生在老師搭建的“舞臺”上盡情地“唱戲”。但是,教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力有所欠缺,不少學(xué)生內(nèi)心有很多話想說,就是無法把它轉(zhuǎn)化為規(guī)范的語言表述出來,即使能表達,不少也是支離破碎的,老師得把他們的語言重新“包裝”。所以,我覺得老師在點燃學(xué)生飛翔的激情時,還得給學(xué)生一對有力的翅膀。課程改革再怎么改,語文課還是語文課,不是其他課。語文教師還得靜下心來讓學(xué)生扎實掌握語文最基本的東西。
實踐告訴我們,教師只有真正了解了學(xué)生的需要,才能做到“該出手時就出手”,才能做到在學(xué)生“疑無路”時體會到“柳暗花明”。創(chuàng)設(shè)探索時空,提供交流舞臺,及時點撥指導(dǎo),這才是學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。我們是農(nóng)夫,但不是“拔苗助長”的農(nóng)夫,是一個讓“禾苗”充分享受自由空間、陽光雨露,經(jīng)歷風(fēng)吹魚打,最終能品嘗到“碩果累累”的農(nóng)夫。讓課堂真正成為師生共同享受的天堂吧。
【八年級語文上冊《三峽》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
八年級語文上冊教學(xué)反思04-12
八年級上冊生物教學(xué)反思04-12
八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思04-17
八年級地理上冊教學(xué)反思04-22
八年級上冊地理期末教學(xué)反思10-23
八年級上冊英語單元教學(xué)反思04-15
八年級語文上冊教學(xué)計劃08-08
語文八年級上冊教學(xué)計劃08-24