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幫助學生探尋研究性學習的途徑政治教學反思
幫助學生探尋“研究性學習”的途徑 “研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學習是與“接受性學習”相對的一個概念，是把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機地結(jié)合起來，強調(diào)學生自主探究、主動探究。對自然、社會現(xiàn)象的探究是學生的天性。在教學活動中， 我們教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，構(gòu)建一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學生，創(chuàng)造了一種適合學生的教育，學生的主體地位也得以體現(xiàn)。
我的具體做法是：
一、“研究性學習”的實踐與探索
1、探尋適合學生的教育思路在教學過程中，如果我們先讓學生閱讀、提出問題，再通過教師設置適量的、能夠激發(fā)學生探究興趣的情境或案例，讓學生去思考，給學生的探究就留下了廣闊的空間，讓學生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達。這樣，我們就把學生的學習過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、討論、分析、判斷、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結(jié)、提高”的過程，讓學生在活動和實踐中學習，從而形成了“引導學生學習，促進學生成功”的教學思路，讓學生在活動和實踐中認知、體會，進而獲得新知、品嘗成功。
2、幫助學生確立學習的一般性原則俗話說：“強扭的瓜不甜”。如果學生在被動狀態(tài)下學習，把學習當作一件苦差事；不用說，效果自然不好。如果學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生也許會越學越想學、越愛學，一接觸到你所教的學科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會事半功倍。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睘榱俗寣W生“樂學”、“巧學”，我首先給學生講述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活。”換句話說，就是教我們?nèi)绾巫鋈�。由于人具有獨特性與個體差異性，每個人的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受是不同的，人們觀察、思考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學習過程中，要多觀察別人、對照自己，不斷總結(jié)，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經(jīng)歷來學習，在親身感受中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此，我給學生總結(jié)了一個原則，就是“善于總結(jié)、學會欣賞、正視不足、修補遺憾�！辈⒃诮虒W中始終不渝地貫徹它。在具體的教學活動中，我總是讓學生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對照自己在這方面的情況，再觀察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞誰？回答最欣賞的理由，與學生一起評價，明確自己的不足之處和值得自己學習的內(nèi)容，確立自己努力的方向。在此基礎(chǔ)上，再給出具體情境讓學生體會、思考后表演，或者讓學生談談自己的感受，列舉生活中的典型事例等。師生一起對表演情況進行點評，成功與否都將讓學生得到鍛煉與學習，學生的印象極深，既培養(yǎng)了學生的能力、豐富了學生的知識，又活躍了課堂氛圍。如果學生能認真閱讀、積極思考、涌躍發(fā)言，并對比總結(jié)，就能形成價值認同。只要他欣賞別人的長處、認識到自己的不足，并能取長補短，是不會留下遺憾的！
3、確立“無字書”與“有字書”相結(jié)合的學習方法為了讓學生有更濃厚的興趣，我常常把書本內(nèi)容與生活結(jié)合起來，讓學生在生活中學習。鑒于學生閱歷不深，我訂閱了不少報刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有一定的權(quán)威性、新穎性，學生容易接收。我不僅用典型的、有權(quán)威性的事例恰當?shù)剡\用于教學中，還常常給學生講自己的經(jīng)歷。因為，我們教師都是從學生階段過來的，與學生有著類似的經(jīng)歷，再加上教師的事情學生比較感興趣、也很關(guān)心。這樣，我的經(jīng)歷也成了教學的實例，也因此拉近了師生間的距離，讓學生對教師有一種親切感，有些學生也因此更加愛戴教師。除此之外，我還告訴學生，多觀察社會、留意生活，“處處留心皆學問”，要求他們平時多觀察、多積累。這樣，他們的知識就會越來越豐富，書本上的東西學起來就會越來越容易。
二、“研究性學習”的調(diào)整與充實
“研究性學習”是一個十分重要的新課題，它的完善需要不斷探索�！把芯啃詫W習”的主體是學生，效果如何？路子對不對？還得由學生來定論。為了讓學生學得更好，為了早日總結(jié)出一個模式來，我采取了“摸著石頭過河”、“走一步看一步”的方針，我經(jīng)常在學生中以問卷調(diào)查、個別座談、給教師寫信、課堂討論等方式了解學生的學習效果。在調(diào)查中讓學生接受學習與鍛煉，在調(diào)查中不斷發(fā)展、充實“研究性學習”。比如，學習一段時間后（如一個月、兩個月等），就搞一次調(diào)查，看看近段時間的學習狀況如何。可以問：最近一段時間，誰學得最好？誰的進步最快？他（她）是怎樣學習的？你在這段時間里，哪次課或哪段時間學得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課容易學一些？是課本編得好，還是你學習方法好？可以開展哪些活動？通過學習，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我及時調(diào)整教學方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐步確定了“研究性學習”的操作流程：“通讀教材——提出問題——教師點撥——閱讀思考——交流展示——對比總結(jié)——彌補不足——鞏固提高”。通讀教材 是整個流程的首要環(huán)節(jié)。它將影響到以后學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。當然，隨著教材內(nèi)容的變化和學生個體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學生用“心”去讀。提出問題 在通讀教材時，學生會對一些概念不清楚的，對有些觀點不明白的，或者是教材中的重要問題，以專題的形式提出來。教師點撥 在學生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學生自己去解決。閱讀思考 經(jīng)教師點撥后，讓學生通過翻閱、詢問、討論、觀察等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。這是“研究性學習”很重要的一環(huán)。交流展示 這是學生實現(xiàn)自身研究價值，將自己的研究成果共享的過程，它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環(huán)節(jié)有激發(fā)學生的學習欲望、鼓勵學生再探究的作用，還能適時搞笑，滋潤學習活動；同時，可以為學生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機會，有利于共同提高。對比總結(jié) 這是一個點評過程。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學生評與教師評有機結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生的參與熱情，加深學生的體驗與感受，讓學生更多地品嘗成功。彌補不足 這是一個自我完善的過程。在點評中可以發(fā)現(xiàn)閃光點，欣賞認同；在對比中發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補。彼此取長補短，不留遺憾。鞏固提高 這是終結(jié)性的一環(huán)，往往又是下一個學習過程的開始，它會刺激學生繼續(xù)學習、繼續(xù)探究的欲望，使學習不斷深入。
三、影響“研究性學習”的幾個因素由于各個地方發(fā)展的不平衡，加之各地的條件也各不相同，“研究性學習”必然要受到不同程度的影響。
1、在一些學校出現(xiàn)了教師老化、隊伍參差不齊、條件各異等現(xiàn)象，特別是普九渡峰、畢業(yè)生到外地就業(yè)的增多等因素的影響，導致一些學校的師資緊張，教師老化現(xiàn)象較為突出。這在一定程度上導致了部分教師的教學狀態(tài)由“學習型”向“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變，在教學方式、手段及課堂的臨場處理上相對保守一些。這些勢必對新課程的實施和“研究性學習”造成一些困擾。
2、在一些地方，學生與學生之間的差異較大。由于條件的差異，素質(zhì)教育的實施情況是有差異的，甚至有極少數(shù)的小學教育不到位，這就導致了學生間的素質(zhì)差異較大，一些學生綜合素質(zhì)較差、基礎(chǔ)不好，困擾了初中階段的發(fā)展，給“研究性學習”帶來了壓力
。3、一些學生特別是偏僻、落后的鄉(xiāng)村學生，覺得現(xiàn)行教材遠離他們的生活實際；哪怕是新教材，還是離他們的生活有一定的距離。比如，他們有這樣一些言論：“我希望你們到我們這里來看一看，實地考察后再寫”、“你們應根據(jù)各個地區(qū)的特點來編寫”……還有一名學生就直截了當?shù)卣f：“你們編寫得很好，但我覺得有點像針對城里的人，也可以編寫一些反映鄉(xiāng)村生活的內(nèi)容”等等。
4、一些學生的父母在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒有回來一次，許多學生由爺爺奶奶或外公外婆照看，或其他親朋好友照看，甚至是無人照看，這種隔代教育、無人監(jiān)護等種種新現(xiàn)象導致了家庭教育的錯位或喪失，學校教育與家庭教育難以有效銜接，學生行為習慣差、厭學現(xiàn)象嚴重。5、一些學生希望在教材中增加一些可讀的有教育意義的故事和貼近他們生活的可操作的活動，豐富他們的視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進他們?nèi)ニ伎�，可能效果會更好一些�？傊�，我們在教學實踐中應考慮更多的可能影響教學的因素，逐步優(yōu)化教學途徑，讓“研究性學習”水到渠成。
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