初中物理反思教學點滴談

　　21世紀的教師，是要在每一節(jié)課中都得到創(chuàng)造的滿足，發(fā)現(xiàn)與學生共同成長的歡愉；教師不僅是付出，更是生命價值和意義在教學活動中的體現(xiàn)和延伸。所以現(xiàn)在的教師的職責不是越來越多的追求傳遞知識，而是越來越多的激勵思考、激勵創(chuàng)造。為了適應新課表，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個反思研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學實踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實踐。

　　教師反思的內(nèi)容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點是課堂教學情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應該批判性的反思分析教育實踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯(lián)系起來。我們首先是在第一個層面上進行了實踐，實踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學劃分為三個階段，第一是教學前的反思，第二是教學中的反思，第三是教學后的反思。下面聯(lián)系我在實施反思教學的過程中的一些體會和做法結(jié)合《功的原理》這堂公開課進行一下交流。

　　教學前的反思：

　　1、對教學目標的反思：功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應用到的知識較多，承前接簡單機械、功的有關(guān)概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標：會用實驗經(jīng)驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題。（3）情感目標：學會用一分為二的方法從整體上認識事物。

　　2、對教學方法的反思：本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，單憑教師用語言進行講授不容易讓大多數(shù)學生明白，因而我考慮用實驗來突破這個難點。（1）考慮增加實驗：課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實驗進行教學，經(jīng)過反思我覺得功的原理作為一個普遍的物理規(guī)律，只用兩個實驗是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實驗。反思學生已有的知識和水平，可以增加的實驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時間的問題，最后決定增加滑輪組這個實驗。（2）改演示實驗為學生實驗：決定增加實驗后又思考：三個實驗若都是演示實驗，說服力上也可能有問題，不如讓學生親自對手去做。回想學生學習動滑輪和滑輪組時都曾經(jīng)親自對手做過這兩個實驗，知識和操作上的基礎(chǔ)都較好，因而改為學生實驗問題不大。（3）對學生的具體操作進行必要的指導：考慮到畢竟是一個新的實驗，學生測量的部位和操作技巧可能都有問題，為了節(jié)約課堂時間，提高課堂效率并減少學生走彎路的可能性，我想應該有一個演示實驗：杠桿不省功。為了學生看清所測量的部位，可用投影和教學錄像片進行精確的指導。（4）實驗簡化：上述實驗若嚴格來證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實驗結(jié)果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學過杠桿、動滑輪、滑輪組等的省力規(guī)律，因而實驗中的力可以不測，并且可以節(jié)約實驗時間。

　　3、對教學資源的反思：通過對實驗方法的反思后，下一步要解決的就是教學資源的問題。教學中涉及到的實驗器材實驗室中都可以準備好：鐵架臺29個，滑輪29對，細線29條（長約60ｃｍ），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機、放像機、動畫錄像需要提前準備好，投影片需要提前制好：其中要突出實驗中要測量的兩個距離的部位：手移動的距離ｓ和物體移動的距離ｈ。

　　4、對教學思路和教學過程的反思：為了使課程能夠順利的進行下去，需要提前對教學思路進行設計：根據(jù)以上的分析，決定采用“實驗探究、誘導發(fā)現(xiàn)”的方法進行課堂教學，即：創(chuàng)設情境、提出問題，進行猜想、演示引路，實驗探究、得出結(jié)論，應用結(jié)論、反思深化，強化練習、評價反饋。

　　教學中的反思：

　　1、在口述教學目標的時候發(fā)現(xiàn)能力目標少寫了一半，口述時加上。

　　2、調(diào)節(jié)投影儀時技術(shù)不夠熟練，不能一次判斷準確調(diào)節(jié)方向，浪費時間。

　　教學后的反思：

　　1、課程開始的時候，有些緊張，從提問到轉(zhuǎn)入新課的的銜接上有些生硬。

　　2、指導學生實驗時，自以為裝備工作做的比較細致，因而覺得無事可做，對學生的實驗現(xiàn)場指導上不夠積極主動，結(jié)果有個別小組在連接完滑輪組后測量的部位不準，影響到了實驗的結(jié)果。

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