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《觸摸春天》第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-02 04:27:35 教學(xué)反思 我要投稿
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《觸摸春天》第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思

  在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我對(duì)精讀課文的第一課時(shí)的處理一般都是這樣的:讀生字、討論寫法、寫單個(gè)的易錯(cuò)字;讀課文,讀通課文,解決詞義;理清課文脈絡(luò)。這樣的模式學(xué)生早已習(xí)慣,就算仍然有興趣,但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)甚裨益。

《觸摸春天》第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思

  到了第二學(xué)段,學(xué)生寫字的重點(diǎn)不再是學(xué)習(xí)字的結(jié)構(gòu)、筆畫筆順,而是怎樣寫好和運(yùn)用。如果還是單純地單個(gè)字單個(gè)字進(jìn)行練習(xí),不能讓學(xué)生有完整的詞語(yǔ)概念,該是時(shí)候讓學(xué)生在詞語(yǔ)中、句子中、在具體的語(yǔ)境中寫字并運(yùn)用。于是我在17課《觸摸春天》的第一課時(shí)做了嘗試,具體的操作是這樣的。

  先從預(yù)習(xí)入手。讓學(xué)生除了預(yù)習(xí)課后的生字,還要在文中圈出生字詞,明確生字所在的句子。教學(xué)的時(shí)候不依賴課后的生字表,而是將生字的讀寫還原到文章中。由于不是讀單個(gè)的生字,而是生字所在的句子,比較有挑戰(zhàn)性,學(xué)生斗志昂揚(yáng),學(xué)得更認(rèn)真。讀通這些句子后,才交流難寫易錯(cuò)字的寫法。其實(shí)只要能把自主權(quán)交給孩子,孩子一般都能做得很好,他們能細(xì)心地發(fā)現(xiàn)寫字的注意點(diǎn)。然后再進(jìn)行含有生字的詞語(yǔ)寫字練習(xí)。在《觸摸春天》中,我就讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫“一瞬間、流暢、磕磕絆絆、飛翔、繽紛”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

  然后是學(xué)生自由讀課文,聯(lián)系上下文理解詞義。部分學(xué)生對(duì)“弧線、清香裊裊、流連”等這幾個(gè)詞不理解,同學(xué)之間互相幫助、聯(lián)系上下文可以順利解決。這時(shí)我安排了一次齊讀課文,然后初步感知課文,在默讀中大致感知盲姑娘安靜的形象,伴隨著具體的朗讀進(jìn)行交流、體會(huì)。

  總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課上得很順暢,學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式很感興趣。但是除了讀生字所在的句子,還可以增加多形式的讀,這次齊讀可以用另一種形式代替,例如小組內(nèi)讀、同桌互讀、默讀等。帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀、瀏覽,可以讓學(xué)生的讀更有針對(duì)性,提高效率,增強(qiáng)從文中提取重要信息、解決問(wèn)題的能力。

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