五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思范文（精選8篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 篇1
1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”�！白钚」稊�(shù)”是一節(jié)概念課，與學(xué)生的生活實(shí)際看似并無(wú)多大聯(lián)系，為了使學(xué)生體驗(yàn)到概念與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。我們對(duì)教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充調(diào)整，將運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景貫穿始終。在解決實(shí)際問(wèn)題“猜一猜，參加接力比賽的同學(xué)可能有多少人？至少有多少人？”的同時(shí)很自然的得到了“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的概念，為后面算理的探究做好了鋪墊。這樣設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于生活又高于生活的特點(diǎn)。
2、通過(guò)自主探究引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念和方法
（1）概念的構(gòu)建
“公倍數(shù)”“最小公倍數(shù)”的概念，和“公約數(shù)”“最大公約數(shù)”的概念非常的相似，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。這部分內(nèi)容我們采用遷移、引導(dǎo)的形式進(jìn)行概念的構(gòu)建。利用問(wèn)題“24與3和4分別是什么關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)24 是3的倍數(shù)，同時(shí)也是4的倍數(shù)。利用舊知很順利的自主構(gòu)建出“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的'概念。
（2）方法的構(gòu)建
“最小公倍數(shù)”這節(jié)課的重難點(diǎn)就在于理解求最小公倍數(shù)的算理。在算理的突破上，我們采用了對(duì)比的手段。利用已有的分解質(zhì)因數(shù)的知識(shí)有效的進(jìn)行了對(duì)比。
當(dāng)學(xué)生用分解質(zhì)因數(shù)的方法計(jì)算出[18，30]=2×3×3×5=90后，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：2、3是什么？3、5是什么？?jī)蓚�(gè)3一樣嗎？明確了公有質(zhì)因數(shù)和獨(dú)有質(zhì)因數(shù)以后，又將18和30的全部的質(zhì)因數(shù)相乘和[18，30]進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生很直觀的看到，公有的要選代表保證是最小的？獨(dú)有的全取保證是公倍數(shù)？把兩個(gè)結(jié)合起來(lái)就是最小公倍數(shù)。算理在直觀的比較中一目了然。而求最小公倍數(shù)的短除的形式，學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上，加上求最大公約數(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)已然順理成章。
接下來(lái)我們結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)題目“用自己喜歡的方法求12和28的最小公倍數(shù)。”使學(xué)生在練習(xí)中自然的對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，自主構(gòu)建出短處形式的解題方法。
在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生利用已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)腦、動(dòng)口，將直觀比較與親身體驗(yàn)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，進(jìn)行自主構(gòu)建。
3、發(fā)揮習(xí)題作用進(jìn)行算理鞏固
數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生在建立起概念，找到解題方法之后，必須做相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)算理加深理解，才能形成技能、技巧，培養(yǎng)思維能力。
我們?cè)O(shè)計(jì)以下兩個(gè)練習(xí)題：
（1）填空
A=2×3×5
B=3×5×7
則[A，B]= （最小公倍數(shù)是多少？你是怎么找的？）
設(shè)計(jì)這道練習(xí)題的目的有兩個(gè)。第一：鞏固算理，突出應(yīng)用算理靈活、巧妙的解決實(shí)際問(wèn)題。第二：滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。這道題除了應(yīng)用算理直接用2×3×5×7=210以外，還可以將A、B的結(jié)果分別計(jì)算出來(lái)后再用短除的形式計(jì)算[A，B]。這一方法對(duì)于那些對(duì)算理理解的不是很透徹，尤其是不能靈活的應(yīng)用算理的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種好方法。在我們面向全體學(xué)生的教學(xué)中很需要這種我們自認(rèn)為“麻煩”的方法。
�。�2）兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是12，這兩個(gè)數(shù)可能是（ ）和（ ）。
設(shè)計(jì)這道練習(xí)題的目的也有兩個(gè)。首先，通過(guò)這道題再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)熱情推向一個(gè)高潮。同時(shí)引出求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)具有互質(zhì)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系、一般關(guān)系的三組數(shù)。其次，將求具有互質(zhì)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系、一般關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的規(guī)律進(jìn)行遷移，通過(guò)自主探究，總結(jié)出具有這三種關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的規(guī)律。
需要改進(jìn)的地方
1、自己在教學(xué)中語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，對(duì)學(xué)生放手還不夠。有些問(wèn)題可以大膽放手。
2、在算理的突破上，雖然突破了難點(diǎn)，但問(wèn)題較碎，老師還在牽著學(xué)生的手，一步一步去理解，其實(shí)，對(duì)于我們的學(xué)生完全可以通過(guò)討論自己發(fā)現(xiàn)。
五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 篇2
一、吃透教材，選擇合適的學(xué)習(xí)材料
本節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并建立并理解最小公倍數(shù)的概念的過(guò)程。五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景更為豐富，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解了整除、倍數(shù)、因數(shù)以及公因數(shù)和最大公因數(shù)。本節(jié)課的意圖是通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)，再?gòu)墓械谋稊?shù)中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。接著用集合圖形象地表示出4和6的倍數(shù)，以及這兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為今后的通分、約分學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，具有科學(xué)的、嚴(yán)密的邏輯性。但是，教材中鋪磚對(duì)于理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的意義，比較抽象，不利于建立對(duì)概念的理解。本節(jié)課把“原來(lái)鋪墻磚”的題目改為“找兩人的共同休息日”來(lái)建立概念。體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。充分利用課堂中最有效的時(shí)間是前15鐘，做好這段時(shí)間的教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、吃透教材，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)
教師主要圍繞，讓理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的某些應(yīng)用，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，滲透集合思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力這些目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。把本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)上，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“4—6年級(jí)的學(xué)生能找出10以?xún)?nèi)任意兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的要求。小學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題的'解決能力普遍較低，把運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題，定為本節(jié)課的難點(diǎn)。體現(xiàn)新課標(biāo)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、反思等活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)技能”的要求。
三、吃透教材，設(shè)計(jì)流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)生的動(dòng)手欲較強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念時(shí)更愿意自主參與，自己發(fā)現(xiàn)。再者，學(xué)生個(gè)人的解題能力有限，而小組合作則能更好地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)交流獲得數(shù)學(xué)信息。通過(guò)動(dòng)手，讓學(xué)生在月歷紙的上動(dòng)手找一找，圈一圈；通過(guò)動(dòng)口，在概念揭示前，學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。給學(xué)生機(jī)會(huì)說(shuō)動(dòng)手之后的感悟，還可以在個(gè)人表達(dá)的同時(shí)傾聽(tīng)他人的說(shuō)法。設(shè)計(jì)成寓教于樂(lè)的形式，將教學(xué)內(nèi)容融入一環(huán)環(huán)的學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。
五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 篇3
公倍數(shù)和最小公倍數(shù)是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生要真正理解這些概念較為困難。但五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)很豐富了，而且他們思維活躍，喜歡自我挑戰(zhàn)。對(duì)于新知識(shí)總喜歡自己探索，并且喜歡尋找與他人不同的看法。因此，我在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，在探究的基礎(chǔ)上我作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這節(jié)課也給我上了生動(dòng)的一課，反思自己的`教學(xué)，我有下列體會(huì)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成和不可預(yù)測(cè)性。只有通過(guò)課堂生成資源的適度開(kāi)發(fā)和有效利用，才能促進(jìn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率完成或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成。這節(jié)課，學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)為我提供了一個(gè)寶貴的課堂再生資源，我充分利用了這份寶貴的資源，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。回想起在我平時(shí)的教學(xué)中，也有這樣的機(jī)會(huì)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有敏銳的捕捉并加以利用，是多么的可惜啊。所以，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中突發(fā)的每件事，善加捕捉與利用。因?yàn)閷W(xué)生不是一個(gè)容器，而是一枝需要點(diǎn)燃的火把。我們只有珍惜和利用課堂生成資源，就能創(chuàng)建富有生命活力的課堂教學(xué)，在此過(guò)程中提升師生在課堂教學(xué)中的質(zhì)量。
本節(jié)課需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題：學(xué)生之所以有更多不同的想法，是因?yàn)檎n堂上學(xué)生有了更多的與小組同學(xué)交流不同的機(jī)會(huì)。能有勇氣在師生共同交流時(shí)挑戰(zhàn)權(quán)威，提出不同的看法的學(xué)生還是少數(shù)，但在小組里交流情況就完全不同，學(xué)生在這里更會(huì)感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”，當(dāng)然就會(huì)有更多的思維火花。因此，在課堂上如何把小組合作用到實(shí)處，用到好處，也給我提出了一個(gè)新的問(wèn)題。
五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 篇4
前兩天講了《最小公倍數(shù)》，頗有感慨。
最小公倍數(shù)是一個(gè)內(nèi)涵比較豐富的數(shù)學(xué)概念，為了幫助學(xué)生真正理解概念的涵義，教學(xué)中我們必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，這樣才有可能形成有意義的學(xué)習(xí)。
過(guò)去我們通常所采用的方法，讓學(xué)生通過(guò)“找倍數(shù)---找公倍數(shù)---找公倍數(shù)中最小的一個(gè)”，在“純數(shù)學(xué)”的范疇內(nèi)經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。這樣的教學(xué)雖然突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，并能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠“省下”較多的時(shí)間完成練習(xí)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，但其不足之處也顯而易見(jiàn)。比如，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與外部生活世界的密切聯(lián)系，無(wú)法充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；形式化的、缺乏實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)也往往很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常是在老師的“命令”下被動(dòng)地進(jìn)行，等等。
為此，在本課的教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹亟M，使課堂里的數(shù)學(xué)能夠以一種充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的整體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而構(gòu)建一種生活化的數(shù)學(xué)課堂。具體地說(shuō)，就是數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些能夠“自動(dòng)地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決這些生動(dòng)具體的實(shí)際問(wèn)題，獲得對(duì)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從生活“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學(xué)概念，并通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的進(jìn)一步提煉，總結(jié)出求最小公倍數(shù)的方法。這樣，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程被“拉長(zhǎng)”了，花的時(shí)間可能也要稍多一些，但是，這一過(guò)程中，學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)他們面對(duì)那些生動(dòng)有趣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)自覺(jué)地調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)和那些“自己的”思維方式參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)地借助各種外部的物質(zhì)材料來(lái)展示自己內(nèi)部的思維過(guò)程；通經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生能獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深刻的理解。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能清楚地體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，而且能真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值，體會(huì)到“數(shù)學(xué)化”的真正含義，從而幫助他們獲得對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。
構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在“生活和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在“源”和“進(jìn)”的互動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。通過(guò)“生活中的問(wèn)題”，為數(shù)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗(yàn)；再通過(guò)“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。
五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 篇5
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí)，往往難度較大。我就出示投影片，利用練習(xí)啟發(fā)學(xué)生：從剛才找4的6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生小組進(jìn)行討論：公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，然后匯報(bào)。教師出示圖表示，引導(dǎo)學(xué)生觀察：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)有什么特點(diǎn)？有沒(méi)有最大的公倍數(shù)？讓學(xué)生明確：因?yàn)槊恳粋�(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的，所以?xún)蓚�(gè)數(shù)的'公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無(wú)限的。因此，兩個(gè)數(shù)沒(méi)有最大的公倍數(shù)。
理解求最小公倍數(shù)的算理時(shí)，主要也采用小組合作的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一般方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。
通過(guò)研究最小公倍數(shù)計(jì)算方法的算理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法探索新知，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。
及時(shí)鞏固練習(xí)，有層次，有趣味。
學(xué)生做全堂總結(jié)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？你還學(xué)到了哪些知識(shí)？調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。
五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 篇6
這一堂課下來(lái)總體感覺(jué)學(xué)生講得不錯(cuò)，各環(huán)節(jié)也安排得井然有序，首先是匯報(bào)教材基本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解概念；接下來(lái)利用典型例題讓學(xué)生充分展示不同的解題思路，進(jìn)一步鞏固相關(guān)概念； 最后集體完成相應(yīng)練習(xí)，交流一堂課的收獲。學(xué)生在認(rèn)真思考，該講的也講完了，但仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)在以下幾方面還可以進(jìn)一步的完善：
一、小組匯報(bào)與個(gè)人匯報(bào)有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的匯報(bào)積極性
本堂課沒(méi)有發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都是代表自己一個(gè)人在講臺(tái)上展示，以至于整堂課下來(lái)不是所有的孩子都參與到了課堂的思考中來(lái)，課堂顯得有些壓抑。在匯報(bào)時(shí)還是應(yīng)結(jié)合小組的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)上前分享的學(xué)生都代表著小組的榮譽(yù)與責(zé)任，這樣能使接受有困難的同學(xué)敢于出來(lái)發(fā)言，因?yàn)�，即使說(shuō)錯(cuò)了，還有組長(zhǎng)在后面幫助他呢。
二、預(yù)設(shè)充分，有效點(diǎn)評(píng)，及時(shí)把握住課堂的生成
在求最小公倍數(shù)的方法上，學(xué)生想到了很多有意思的方法，課堂上生成不少有價(jià)值的東西，但是就是不能很好的用語(yǔ)言去把它描述出來(lái)。這時(shí)因我課前預(yù)設(shè)不充分，當(dāng)時(shí)顯得有些不知所措，既沒(méi)有很好傾聽(tīng)學(xué)生的想法，在總結(jié)時(shí)也沒(méi)有作出有效的點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有使問(wèn)題得到一個(gè)滿(mǎn)意的答案，還耽誤了不少時(shí)間。這種情況主要應(yīng)該是老師在備課時(shí)沒(méi)有充分站在學(xué)生的思維上去思考問(wèn)題，也就是預(yù)設(shè)不充分，所以在以后備課時(shí)光有導(dǎo)學(xué)稿還不行，老師應(yīng)更多的`去備學(xué)生，從學(xué)生的角度充分考慮到各種情況，這樣的話(huà)不管課堂出現(xiàn)什么情況，教師都能從容面對(duì)。至此，我又總結(jié)出一條很可貴的經(jīng)驗(yàn)：在實(shí)施三環(huán)節(jié)教學(xué)中，不但要以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，教師必須正確、有深度地把握教材，必須充分地備學(xué)生！
三、分層設(shè)計(jì)自學(xué)結(jié)果檢測(cè)，培養(yǎng)尖子生
課后級(jí)經(jīng)過(guò)與老師的交流，發(fā)現(xiàn)整堂課學(xué)生缺少靜下來(lái)練習(xí)的時(shí)間，而且練習(xí)設(shè)計(jì)上還可以進(jìn)一步改進(jìn)。主要是針對(duì)學(xué)生的差異性，既要有大家都必需過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有針對(duì)尖子生設(shè)計(jì)的培優(yōu)性練習(xí)，而且最好是以小條的形式，只有基礎(chǔ)練習(xí)都過(guò)關(guān)了才可以將小條發(fā)下去，我想這給我以后上練習(xí)課指出了一個(gè)很好的改進(jìn)方向。
四、充分利用老師的語(yǔ)言藝術(shù)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使讓學(xué)們說(shuō)變成學(xué)生想說(shuō)，這確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)評(píng)課，在這方面也有一些感觸。通過(guò)這課堂我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生是處于被動(dòng)的回答狀態(tài)，而當(dāng)你說(shuō)我有困惑需要幫忙的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生就不是回答而是一種教師的身份來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的交流與分享，他們這時(shí)往往更容易站出來(lái)發(fā)言。所以我總結(jié)為,作為老師一定要掌握一定的語(yǔ)言技巧，通過(guò)自己的語(yǔ)言不動(dòng)聲色的去引導(dǎo)課堂，正如有的老師在評(píng)課時(shí)說(shuō)的那樣，當(dāng)想問(wèn)學(xué)生求最小公倍數(shù)還有沒(méi)有其它方法時(shí)，不是去問(wèn)，最好是自言自語(yǔ)“噢，原來(lái)這是列舉法，是不是只有列舉法呢��？”學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)已經(jīng)找到了多種方法，聽(tīng)老師這么一說(shuō)，肯定會(huì)急于上來(lái)展示自己的方法，這就很自然地達(dá)到了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。
五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 篇7
一、能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。
教學(xué)前，我了解了學(xué)生在這節(jié)課前已有的知識(shí)背景，直接出示例題，讓學(xué)生自己去嘗試解答，然后匯報(bào)個(gè)性化的解題方法。在不斷的交流匯報(bào)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有特殊關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的求法。教師又讓學(xué)生舉實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。有倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)是它們中的較大數(shù)。再應(yīng)用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行試一試的練習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。
二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。
在教學(xué)有特殊關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)每組數(shù)最小公倍數(shù)有什么不同？學(xué)生在經(jīng)歷求的過(guò)程后，又仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，匯報(bào)自己的想法，把被動(dòng)的認(rèn)知改成了主動(dòng)探究。在教學(xué)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的異同時(shí)，教師出示了求20和48的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目。讓學(xué)生自己嘗試后，小組討論求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在同學(xué)之間的討論、交流、探索中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)的特點(diǎn)，又在不斷的比較中，知道了新知識(shí)和舊知識(shí)之間的`異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動(dòng)中豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在這堂課中成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、存在不足。
1、對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性的形式比較單一，沒(méi)有真正起到多大作用。
2、開(kāi)頭的引入比較牽強(qiáng)，由于師生緊張，走了彎路。應(yīng)深入研究，因?yàn)殚_(kāi)頭的引入很重要。
3、過(guò)渡語(yǔ)的使用教師進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但對(duì)于課堂教學(xué)沒(méi)多大的激勵(lì)作用。應(yīng)用樸實(shí)的語(yǔ)言。
4、第1個(gè)例題讓學(xué)生板演，限制了學(xué)生個(gè)性化的解題方法，不應(yīng)該這樣操作，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用更多的方法。
5、“說(shuō)一說(shuō)”的內(nèi)容沒(méi)必要讓學(xué)生討論，應(yīng)讓學(xué)生充分說(shuō)，展示個(gè)性化的思路。
6、“議一議”的內(nèi)容時(shí)間不夠充分，沒(méi)有讓學(xué)生真正深入地討論。
7、多媒體的使用缺乏實(shí)效性，用小黑板比較合適。
8、對(duì)“教材建議”理解的不到位，“說(shuō)一說(shuō)”和“議一議”不一樣，“求”和“計(jì)算”是兩個(gè)不同的概念，理解不到位。
9、對(duì)于“新授內(nèi)容”可以讓學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)，起到強(qiáng)化知識(shí)的作用。
10、教師課堂應(yīng)注意語(yǔ)言的精煉，如7和5的最小公倍數(shù)是35，師問(wèn)：為什么？這樣問(wèn)不合適。應(yīng)問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？
五年級(jí)《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 篇8
今天教學(xué)了公倍數(shù)和最小公倍數(shù),首先我復(fù)習(xí):
1、一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)是它的本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)。
2、一個(gè)數(shù)倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。
3、怎樣找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)？
其次,在引入的'環(huán)節(jié),我用學(xué)生喜歡的故事和動(dòng)畫(huà)來(lái)展示:在美麗的洪澤湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。今年，他們從4月1日一起開(kāi)始打魚(yú)，并且每個(gè)人都給自己定了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打3天魚(yú)要休息一天。”年輕漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打5天魚(yú)要休息一天。”有一位城里的朋友想趁他們一起休息的日子去看望他們，那么在這個(gè)月里，他可以選哪些日子去呢？你會(huì)幫他把這些日子找出來(lái)嗎？聽(tīng)了這個(gè)故事之后,學(xué)生積極性很高。
學(xué)生對(duì)公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的還是無(wú)限的，使用省略號(hào)方法學(xué)生沒(méi)有掌握好。如：6和9的公倍數(shù)后面要用省略號(hào)，30以?xún)?nèi)6和9的公倍數(shù)后面要不用省略號(hào)。
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