《分桃子》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

　　《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會用2—5的乘法口訣解決簡單問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材創(chuàng)設(shè)了許多分一分的情景，目的是讓學(xué)生通過具體操作來體驗平均分的意義。

　　教學(xué)時，我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，猴子媽媽帶回8個桃子，要分給兩只小猴子吃，問每只小猴子可能分到幾個桃子？孩子們表現(xiàn)的很積極，各自舉手發(fā)表自己的看法，大部分孩子都認(rèn)為應(yīng)該是每只小猴分4個桃子 ，可是班里一向有主見的李文浩說出了自己不同的意見，他認(rèn)為猴子哥哥應(yīng)該分3個，弟弟分5個。正好為其他學(xué)生平均分造成的沖突。這時候有學(xué)生馬上在下面說，那樣不公平。我故意疑惑的問：“為什么呢？”其中一個孩子迫不及待地說，就不平均了。說的正中下懷 ，由此我引出了“平均分”這個概念，并再一次讓學(xué)生兩人合作用擺小棒的方法將8個桃子分成同樣多的兩份。并進(jìn)行全班匯報，說出自己分的方法。有的孩子一個一個分，有的孩子兩個兩個分，有的孩子先分三個再把剩下的兩個各分一個，這時候，我正想總結(jié)孩子們的分法，機靈的胡潤航說他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著他，只見他不慌不忙的站起來說，他是想2×4＝8，用乘法來想的。出乎我意料之外的回答，心想：“這個問題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過呢？”這時候愛問問題的陳陽舉手問了，2和4是怎么來的呢？我靈機一動，就請他們自己來解答這個問題吧。于是我笑著說：“是啊，胡潤航的這個算式怎么來的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話音落下，孩子們拿出小棒開始擺起來，過了一會兒，陳陽高興的舉起了手，說老師我知道了。我示意他等等，當(dāng)大部分孩子有了自己的答案時，我請他來介紹自己的發(fā)現(xiàn)，他說：“通過擺小棒，他發(fā)現(xiàn)2是兩只小猴子，8是桃子的總數(shù)，4正好就是兩只小猴子分得的桃子。”其它的孩子似乎也有同樣的發(fā)現(xiàn)，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說：“分桃子的時候他先數(shù)出了桃子的個數(shù)，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個了”�！皠偛磐瑢W(xué)們都想出了這么多的分法，我們在實際的分一分時，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優(yōu)化出一種來。結(jié)果，大部分孩子都認(rèn)為用乘法來想更加的簡單。

　　本節(jié)課在這節(jié)課中，孩子們通過動手分一分，說一說學(xué)生直觀感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。 但是因為前面分桃子讓學(xué)生分一分、擺一擺、說一說的時間用的比較多 ，沒有完成既定的目標(biāo)。

　　這個問題在上北師大教材時，一直深有體會，當(dāng)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程時，往往會遭遇知識技能目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)難以兩全的兩難境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關(guān)系，如何才能在落實知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)？

【《分桃子》數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：

數(shù)學(xué)《分蘋果》的教學(xué)反思04-27

分桃子教學(xué)反思05-01

小學(xué)數(shù)學(xué)二上《分桃子》教學(xué)反思04-29

《分一分》教學(xué)反思04-08

《分一分》教學(xué)反思04-29

二年級數(shù)學(xué)《分桃子》的個人教學(xué)反思05-02

分與合的教學(xué)反思04-15

《分餅》教學(xué)反思04-30

分與合教學(xué)反思04-02

《分與合》的教學(xué)反思04-14