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《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的課文教學(xué)反思范文
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文講述的是意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)人人信奉的哲學(xué)家阿里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)求證之后，在人們的辱罵與猜測(cè)中走上了斜塔，用事實(shí)來驗(yàn)證真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解伽利略試驗(yàn)的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)一些描寫人物的基本方法。
在備課時(shí)，我們認(rèn)真地鉆研教材，細(xì)細(xì)地品讀課文的每一句話，加深對(duì)課文的理解，仔細(xì)斟酌教學(xué)方法的使用，在教學(xué)研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進(jìn)，希望能得到更大的進(jìn)步。
教學(xué)反思（一）
1.伽利略對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)的質(zhì)疑，是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我主要運(yùn)用了反復(fù)朗讀的方法來幫助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。但是在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)讀第三段之后，依然無法理解句子的意思。當(dāng)我提問：“他的這句話告訴了我們什么？”學(xué)生們頓時(shí)沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動(dòng)作來表述語句的意思，教學(xué)預(yù)設(shè)的效果根本沒有達(dá)到。
2.在教學(xué)時(shí)，我沒有把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在理解質(zhì)疑的段落中花去很多的時(shí)間，以致在后面的教學(xué)——品句“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了�！薄胺磸�(fù)”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反復(fù)做試驗(yàn)的嗎？這些教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。這節(jié)課是失敗之作。
教學(xué)反思（二）
吸取第一次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我在揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)決定找來《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)視頻，來幫助學(xué)生更好地理解伽利略的質(zhì)疑，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握力度，所以上次教學(xué)留下的問題基本得到了解決。
1.新的問題又出現(xiàn)了，在課后的拓展部分，為了鼓勵(lì)學(xué)生試著進(jìn)行讀說寫的語言實(shí)踐活動(dòng)，我最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中特意設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生設(shè)想情景，說說當(dāng)伽利略試驗(yàn)后從斜塔上下來時(shí)，旁邊圍著很多的記者，他們對(duì)這樣向伽利略提問呢？我還特意進(jìn)行了引導(dǎo)，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開做這樣試驗(yàn)?zāi)�？”希望能激起學(xué)生表達(dá)的欲望，但是沒有預(yù)期的效果，學(xué)生們根本不知道記者都會(huì)問些什么問題，所以多數(shù)學(xué)生都不敢發(fā)言。我認(rèn)為這個(gè)拓展的環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“當(dāng)你看到伽利略先生時(shí)，你會(huì)對(duì)他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。
2.對(duì)教學(xué)的課件不熟悉。在教學(xué)時(shí)，常常講完了相關(guān)的內(nèi)容，但是沒有及時(shí)地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學(xué)顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學(xué)“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個(gè)問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時(shí)就可以隨時(shí)看一看，幫助及時(shí)地點(diǎn)擊課件。
教學(xué)反思（三）
在第三次的教學(xué)過程中，主要優(yōu)點(diǎn)如下：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了更好地感受人物的形象，品味語言的魅力，我特意在人們責(zé)備伽利略的話語部分設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感受，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)伽利略的態(tài)度，感受伽利略當(dāng)時(shí)所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學(xué)的效果很好，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。
存在問題：
在板書的方面設(shè)計(jì)方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個(gè)人的名字，并沒有用簡潔的詞語把課文的要素關(guān)系顯示出來，并且有忘記板書的現(xiàn)象，希望自己在以后的教學(xué)中能夠克服。
教學(xué)反思（四）
第4次教學(xué)是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個(gè)學(xué)校的老師，課室里的氣氛頓時(shí)變得緊張起來。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會(huì)順利進(jìn)行下來，但是突然發(fā)生了小插曲。當(dāng)準(zhǔn)備給學(xué)生演示兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體的視頻時(shí)，鼠標(biāo)卻一動(dòng)也不動(dòng)了，天啊，電腦死機(jī)了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)陷入樂一片慌亂之中。原來的教學(xué)視頻沒有辦法播發(fā)，我只能迅速地調(diào)節(jié)自己的情緒，讓學(xué)生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學(xué)的效果可想而知了。就是因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質(zhì)量都很差，這是一堂失敗的課。
總結(jié)這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學(xué)心理素質(zhì)不過關(guān)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學(xué)的內(nèi)容，以致脫離了多媒體，教學(xué)就變得一塌糊涂。
教學(xué)反思（五）
1.教學(xué)過渡的語言不自然，常常出現(xiàn)直來直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，常常給學(xué)生一種突兀的感覺。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語都寫下來，并且反復(fù)地朗讀來增強(qiáng)記憶，克服這個(gè)缺點(diǎn)。
2.拓展部分讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說一說這些例子？應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且查找資料，這樣既能提高教學(xué)的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。
教學(xué)反思（六）
為了能在拓展的部分學(xué)生能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的深度和廣度，我特意在課前讓學(xué)生閱讀了“蜻蜓點(diǎn)水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動(dòng)手做做看》等相關(guān)的資料，所以在上課時(shí)學(xué)生都回答得很好，但是學(xué)生回答的語言沒有緊扣本課教學(xué)的重點(diǎn)——不迷信權(quán)威。例如學(xué)生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽�！边@個(gè)回答咋一聽，與課文的主旨無關(guān)，但是學(xué)生要是能這樣聯(lián)系起來就更加完美了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識(shí)中，都是媽媽才會(huì)生寶寶，爸爸并不會(huì)生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實(shí)是海馬爸爸的腹部有一個(gè)育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進(jìn)了育兒袋里，所以我們誤認(rèn)為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現(xiàn)象所迷惑�！�
我認(rèn)為要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心來聯(lián)系生活實(shí)際說說，語言的表達(dá)也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導(dǎo)和學(xué)生長期的積累。
教學(xué)反思（七）
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文我已經(jīng)上了6次了，第七次是到我鎮(zhèn)的下南小學(xué)去進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)。雖然對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)都已經(jīng)非常熟悉，但是我的心里還是有些擔(dān)心，因?yàn)樵瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，現(xiàn)在要用同樣的教案去其他的學(xué)校上課，不知道效果多怎么樣啊？
為此我特意向吳校長請(qǐng)教，最后決定降低教學(xué)的難度，在課后習(xí)題練習(xí)生活實(shí)際談一談你的體會(huì)？在本校就通過直接提問的方式進(jìn)行，在下南小學(xué)，我通過提示的形式，例如“我們常常會(huì)看到蜻蜓在點(diǎn)水，我們一直都以為它們?cè)谕嫠＃鋵?shí)不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點(diǎn)到四（1）班教室了解學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些孩子都非常的活躍，讀書的節(jié)奏也非常好，我滿心地以為教學(xué)任務(wù)可以很容易地完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不然，當(dāng)上課的鈴聲響起，學(xué)生們看到了20多個(gè)老師走進(jìn)課室聽課就開始變得緊張起來，本來是讀書這樣的小事，學(xué)生們也不敢舉手，生怕讀錯(cuò)了，教室的氣氛變得緊張了起來。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，你能猜想一下他是怎樣反復(fù)做嗎？”教室里變得鴉雀無聲了，后來我為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛，把多數(shù)的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學(xué)生的緊張的心情。因此在朗讀指導(dǎo)上力度是明顯不足的。
以上就是我對(duì)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)反思，我自己在不斷地研磨過程中也學(xué)到了很多的知識(shí)。
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