- 三年級(jí)美術(shù)《拼拼擺擺》教學(xué)反思 推薦度：
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拼拼擺擺教學(xué)反思范文
篇一、拼拼擺擺教學(xué)反思范文
上完這節(jié)課后，縱觀整節(jié)美術(shù)課，我應(yīng)該思考的有很多。備課做的很充分，但是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還需要認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)。如何正確評(píng)價(jià)美術(shù)課堂作業(yè)的中的“象”與“不象”出現(xiàn)在師生口。中最多的詞就是“象”了。有“象”反之就有“不象”。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)講，形象思維的發(fā)展還有一定限制。因此，少部分學(xué)生的作業(yè)并不能做到很具象。對(duì)于這些孩子的作業(yè)，是不是就用一句“不象”給全盤(pán)否定呢？如果不行，又該用怎樣的.方式巧妙的處理呢？使之既不影響學(xué)生形象思維的發(fā)展，又不打消孩子學(xué)習(xí)的興趣，保持創(chuàng)作的熱情呢？
拼拼擺擺其時(shí)是根據(jù)現(xiàn)代圖案“平面構(gòu)成”的原理，結(jié)合兒童的認(rèn)知能力和美術(shù)教學(xué)實(shí)際而選用的課題。因而，對(duì)于作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是“象不象”了，而應(yīng)是‘美不美’。因?yàn)椋u(píng)價(jià)平面構(gòu)成作品的優(yōu)劣，看的是美學(xué)法則下應(yīng)用的準(zhǔn)確和創(chuàng)新。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我認(rèn)為用‘象“來(lái)評(píng)價(jià)有點(diǎn)欠妥。包括教學(xué)中出示的范列都有意識(shí)的把學(xué)生的創(chuàng)作引向了追求形似這一層面上來(lái)了，這勢(shì)必會(huì)影響一些后進(jìn)生的創(chuàng)作積極性。我覺(jué)得可以多給學(xué)生提供一些抽象形態(tài)的作品供學(xué)生參考，讓他們發(fā)掘到“美”這一層面上來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)淡化知識(shí)技能技巧的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。相對(duì)于繪畫(huà)作業(yè)，平面構(gòu)成的一些作業(yè)更是需要“美”來(lái)支撐，如對(duì)稱(chēng)美，均衡美等。
改編前的老教材方形分解構(gòu)成一課所引用的幾個(gè)例子就很好的體現(xiàn)了這兩種美，雖然他們是抽象的，但是學(xué)生在老師引導(dǎo)下能感受到這種美。本堂課，我也借用了這些范列，意在表達(dá)并不是具象的就能產(chǎn)生美，抽象的作品也許更美。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化，大膽創(chuàng)作，反復(fù)拼擺，力求尋找出最美的作品來(lái)。從學(xué)生的作業(yè)效果來(lái)看，也確實(shí)如此，有的很具象美，有的則具有抽象美。雖然對(duì)于他們?nèi)昙?jí)孩子來(lái)講，有些作品還不盡完美，但正是這種象與不象，體現(xiàn)了他們創(chuàng)作的美。一句話(huà)來(lái)概括，美在象與不象之間，妙在象與不象之間。
我的教學(xué)激情不夠，整個(gè)堂課缺乏起伏，太過(guò)平淡。亮點(diǎn)不夠突出。教師個(gè)人基本功還要加強(qiáng)。以上內(nèi)容就是我學(xué)習(xí)和反思的情況綜合匯報(bào)，我還要在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步。
篇二、拼拼擺擺教學(xué)反思范文
本課是根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)“平面構(gòu)成”的原理，結(jié)合兒童的認(rèn)知能力和美術(shù)教學(xué)實(shí)際而選用的課題，將一些抽象的理論貫穿于構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。
如給三年級(jí)的孩子講枯燥的“平面構(gòu)成”的原理，學(xué)生是很難接受的。為此我通過(guò)形象的課件進(jìn)行圖形拆分重組，構(gòu)成可愛(ài)的形象，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。并演示了圖形重組過(guò)程，反復(fù)強(qiáng)調(diào)在造型過(guò)程中，不能增加，不能刪減，即分與合的塊數(shù)相同。有個(gè)班作業(yè)中相當(dāng)一部分學(xué)生不是從另外的紙上多剪幾塊拼貼，就是把拆分的圖形隨意丟棄。因?yàn)榇饲拔沂沁M(jìn)行過(guò)大量示范并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這些學(xué)生“視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞”說(shuō)實(shí)話(huà)真惱火。感慨別的班大部分同學(xué)理解到位而且拼出的圖形巧妙而生動(dòng)有趣。這個(gè)班的學(xué)生咋這樣呢？我苦惱而又無(wú)奈，重新示范、講解了后，又挨個(gè)糾錯(cuò)。下課了回到辦公室，感到渾身沒(méi)勁。感覺(jué)這是最痛苦的.一課�？诟缮嘣锏贡�，一杯水下肚心情也平靜了許多。仔細(xì)想想這些學(xué)生平時(shí)上課很少開(kāi)小差，而且我示范時(shí)她們眼神充滿(mǎn)好奇和驚喜。估計(jì)是沒(méi)理解。翻開(kāi)教材仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，圖形拼擺還原環(huán)節(jié)。如我能把構(gòu)成后的圖形多次還原成方形或圓形，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？這樣定會(huì)加深對(duì)拆分重組原則的認(rèn)識(shí)。
在此后的幾個(gè)班里我反復(fù)采用了這種方法，收到了良好的教學(xué)效果�？磥�(lái)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定。同樣一個(gè)問(wèn)題在有的班級(jí)里不算什么，可對(duì)于別的班級(jí)另一部分的孩子來(lái)說(shuō)也許會(huì)感到相當(dāng)吃力。面對(duì)學(xué)生的理解上的偏差，教師還應(yīng)控制情緒，積極探索各種行之有效的辦法，講究教育手段與策略幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。努力讓孩子在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
篇三、拼拼擺擺教學(xué)反思范文
圖形的拼組是在認(rèn)識(shí)了平面圖形——長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓之后教學(xué)的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，整堂課都以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)游戲?yàn)橹鳎以O(shè)計(jì)了折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼等教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在充分的參與中去感悟，去體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題
新課伊始，我出示做好的風(fēng)車(chē)讓學(xué)生觀察，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)“風(fēng)車(chē)是怎么做的？”使學(xué)生敢問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮了學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)了。
二、做數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1、折中求知
先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙，要求沿著長(zhǎng)邊對(duì)折看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？再沿著短邊對(duì)折又有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生動(dòng)手折，然后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。得出長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的。我又鼓勵(lì)學(xué)生以同樣的方法折一折正方形，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生馬上得出正方形的四條邊都相等。然后我提出你能不能把長(zhǎng)方形變成正方形？學(xué)生躍躍欲試，動(dòng)起手來(lái)。有的在長(zhǎng)方形紙上先畫(huà)一個(gè)正方形，再剪下來(lái)，有的用長(zhǎng)方形紙折出一個(gè)正方形。我問(wèn)學(xué)生哪種方法會(huì)使大家得到的正方形一樣大呢？學(xué)生展示了用長(zhǎng)方形折出正方形的方法。這時(shí)我讓學(xué)生繼續(xù)折正方形，看有什么發(fā)現(xiàn)？大家發(fā)現(xiàn)一張同樣的紙有的折出了四個(gè)長(zhǎng)方形；有的折出了四個(gè)正方形；有的折出了四個(gè)三角形。由于對(duì)折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。學(xué)生在操作的過(guò)程中自然、順利地掌握了正方形、長(zhǎng)方形、三角形之間的轉(zhuǎn)換，他們不再為剪同樣大小的正方形、長(zhǎng)方形、三角形犯愁。做風(fēng)車(chē)的問(wèn)題也迎刃而解了。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為是本節(jié)課中的亮點(diǎn)之一。
2、拼拼擺擺去創(chuàng)造
在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)造性拼圖。并要求學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)，利用自己的`求異思維，拼出圖形。這一過(guò)程更多地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展與升華。學(xué)生按上次折的折痕剪下小正方形、長(zhǎng)方形、三角形后，我鼓勵(lì)他們?cè)倨雌磾[擺，當(dāng)個(gè)小小設(shè)計(jì)師，比一比看誰(shuí)能拼出好看的圖案。學(xué)生紛紛動(dòng)手拼起來(lái)。在創(chuàng)作活動(dòng)中許多學(xué)生熱情很高，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，特別是在圖形拼組中，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的想到電腦上操作，他們拼出了許多圖案并為這些圖案起了好聽(tīng)的名字，有的孩子拼了一棵大樹(shù)、鳥(niǎo)巢、還有的拼出了“喜洋洋”中的“狼堡”、房子。也有的用4個(gè)小正方形拼出了大正方形、長(zhǎng)方形等。這是我為意料到的，使我很受啟發(fā)。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。同時(shí)，讓學(xué)生參觀、點(diǎn)評(píng)作品，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合，同時(shí)也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣化。
在這節(jié)課的教學(xué)中，雖然收獲不少，但感觸也頗深：學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，老師的思考有多深，學(xué)生的思路就能走多遠(yuǎn)。這也是本節(jié)課中還不夠完善之處。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思冷色與暖色教學(xué)反思樂(lè)園教學(xué)反思
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