對(duì)語文新課改的教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。先要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立主體意識(shí)。要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生被老師牽著走慣了，好比“籠養(yǎng)的小鳥”，突然要將它放飛，有的小鳥根本就不愿出籠，有的出去了又飛回來，最慘的是飛出去卻因不會(huì)覓食而餓死。

　　學(xué)生就是資源。有些老師備課就是抄教參。教案精心設(shè)計(jì)，往往多從教師“教”的層面考慮，注重是否教得流暢，是否教得漂亮。而語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，本身是充滿著變數(shù)的，教學(xué)過程中的種種“想不到”是無法“設(shè)計(jì)”的。而這些“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處，亮點(diǎn)所在。

　　有些老師愛講：“我們要蹲下來與學(xué)生對(duì)話�！边@話本身就是虛偽的，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？只關(guān)注重視自己的課堂設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顧，更有甚者還橫加斥責(zé)，那么語文教學(xué)也就失去了其真正的魅力。其實(shí)能夠機(jī)智地、智慧地處理好那些“想不到”，才最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平、文化功底，忽視了那些“想不到”，無疑放棄了一次出彩的機(jī)會(huì)。

　　農(nóng)村學(xué)校也可搞研究性學(xué)習(xí)。一直以來，大家都把研究性學(xué)習(xí)看得非常神圣，以為高不可及。農(nóng)村學(xué)校更是望而卻步。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度、研究精神、研究方法上。重研究過程，并不在于研究的結(jié)果如何。只要老師引導(dǎo)得法，因陋就簡(jiǎn)，一把鋤頭也有力學(xué)問題、文化問題，同樣是研究性學(xué)習(xí)。

　　老師有個(gè)職業(yè)病，喜歡提問題。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題。試問這么長(zhǎng)的一篇文章，只給學(xué)生三五分鐘閱讀，讀得過來嗎？總愛講“時(shí)間有限，趕快閱讀”；從不說，“慢慢讀，時(shí)間夠”。不給學(xué)生充足的時(shí)間，還設(shè)計(jì)一系列的問題，學(xué)生本身都還沒讀進(jìn)去，這邊又連珠炮似地問五六個(gè)問題，這是讓學(xué)生讀文章嗎？學(xué)生自己的問題都還沒搞懂，他哪有時(shí)間去考慮你的問題。

　　多媒體是什么？一上來就是背景音樂，一幅幅優(yōu)美的圖片，伴之以字正腔圓的朗讀，再接著是一個(gè)個(gè)問題，鼠標(biāo)一點(diǎn)，問題的下面就又出現(xiàn)了問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。熱鬧是老師的，學(xué)生什么也沒有。雖然提出的問題也會(huì)讓學(xué)生去思考討論，但學(xué)生說得再精彩，也不如你這鼠標(biāo)一點(diǎn)。有個(gè)小學(xué)老師說：“剛才××同學(xué)的回答跟老師的標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣。”可笑。

　　多媒體是個(gè)好東西，關(guān)鍵看怎么使用，我教《故都的秋》，選了“蟬鳴圖”等幾張照片。學(xué)生看完了圖片，聽了那嘶鳴的蟬聲，非但沒有與郁達(dá)夫那樣深愛這故都的秋，反而提出了疑問，這故都的秋，這么一個(gè)樣子，哪里比得上南國(guó)之秋呢？好！有了這效果就好講了。郁達(dá)夫那平民意識(shí)，悲涼心境，故都情結(jié)都在學(xué)生提出的這個(gè)問題里。

　　讓語文教學(xué)回到一塊黑板，一根粉筆上來，可能有些不合潮流，但過多地依賴多媒體也不理智。太花哨、太熱鬧不是語文。

　　新課改對(duì)我們的語文教學(xué)到底能起什么樣的作用，我們不能盲目樂觀。頒布與落實(shí)之間有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。我們有理由相信，桃紅了，柳綠了，瓜果飄香的季節(jié)也就不遠(yuǎn)了。

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