《司馬遷發(fā)憤寫史記》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》這一課已經(jīng)過(guò)去了好長(zhǎng)時(shí)間了，但是一直沒(méi)有把反思寫出來(lái)，是因?yàn)檎n堂不盡如人意，今天終于靜下心來(lái)寫這篇反思了。

　　第一，課前準(zhǔn)備不充分。這一課的歷史背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，雖然課前布置了學(xué)生去查找資料，但是忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生根本沒(méi)有查找到比較有價(jià)值的資料，在課堂上，一開(kāi)始的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生交流自己查找到的關(guān)于司馬遷和《史記》的資料，學(xué)生交流的只是人物的出生年代等等，根本沒(méi)有涉及到課文的背景資料，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是失效的。如果課前我用心查找些資料，給學(xué)生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平等等，學(xué)生對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)更加容易些，內(nèi)容也會(huì)更加飽滿些。

　　第二，研讀教材不夠深。在備課時(shí)我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應(yīng)該圍繞“發(fā)憤”這個(gè)中心詞來(lái)學(xué)習(xí)課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。在精讀課文時(shí)，直接出示最后一小節(jié)“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》”讓學(xué)生就這句話中的兩個(gè)數(shù)字來(lái)談感受，學(xué)生這時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文，談出來(lái)的東西也只是表面的。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是失敗的。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭“在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)時(shí)才會(huì)更容易。

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