《認(rèn)識光》科學(xué)教學(xué)反思

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┝私夤獾闹本�傳播及在生活中的應(yīng)用。

　�。ǘ�）認(rèn)識“光”，使學(xué)生了解什么是光源、光是怎樣傳播的，光在生活中的應(yīng)用等。教學(xué)重點：通過實驗，探究光的直線傳播。

　　教學(xué)難點：感受和分析光的直線傳播現(xiàn)象。

　　能力目標(biāo)：通過自主探究，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。學(xué)情分析：對每個人來說無時無刻不生活在光的世界里，在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，每個學(xué)生對光都有著不同的生活經(jīng)驗，對光有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些光的知識，但熟悉的現(xiàn)象不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花很多時間去探究它們的更多奧秘。這恰是我們教學(xué)切入點

　　情感、態(tài)度、價值觀：喜歡大膽想象，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　課前準(zhǔn)備：蠟燭、手電筒、帶有小孔的硬紙片、投影屏。

　　教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動

　　創(chuàng)設(shè)情境感知問題

　　師：同學(xué)們我們生活的城市在悄悄的變化著，特別是我們城市的夜景。下面，我們一起欣賞一段我們城市的夜景。（播放城市夜景錄像）師：看了夜景后你有什么感受？：

　　師：什么美

　　師：最美的是什么？

　　師：是啊，我也覺得我們城市的燈光很美，正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮得如此絢麗多彩，如果沒有燈光會怎樣？

　　師：是的，光與我們的生活有非常密切的聯(lián)系。這節(jié)課我們來《認(rèn)識光》。（板書課題）

　　生：美、美極了。

　　生：城市的夜景美、燈光美、建筑美。

　　生：世界將一片黑，什么也看不到。

　　探索體驗解決問題（二）研究光沿直線傳播：

　　師：有了光人們才能看見世間的物體；有了光人們才能感到溫暖；有了光植物才能生長等等，關(guān)于光你們想研究哪些問題呢？小組討論后把自己的問題寫在問題卡上。（學(xué)生交流想研究的問題）哪些物體會發(fā)光？

　　哪些地方需要光？

　　光有幾種？

　　光的應(yīng)用？

　　光的傳播速度？

　　師：首先，我們先來看第一個問題，光是怎樣傳播的，根據(jù)你已有的經(jīng)驗猜想一下，光有可能是怎樣傳播的？

　　師：無論你同意或不同意這個答案，都沒關(guān)系，這只是我們的猜想，我們還要進(jìn)行實驗，因為實驗是解決我們科學(xué)問題的常用方法。

　　師：老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好了實驗材料，請各小組設(shè)計實驗，驗證光是不是沿直線傳播的，并填好記錄表。

　　師：看來同學(xué)們的實驗結(jié)果已經(jīng)出來了，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在實驗的時候，都很注意相互合作，設(shè)計出了很多的實驗方法，哪個小組先來展示一下？

　　老師播放圖片

　　師：我們再來做一個實驗。（并介紹實驗步驟，提出問題）看到什么現(xiàn)象，怎樣解釋這個現(xiàn)象。

　　師：像有什么特點？

　　師：為什么是倒著的？

　　師：我們來看看是不是這樣（播放課件）

　　4、實驗三：手影游戲。學(xué)生做手影游戲，并用光是直線傳播的來解釋這一現(xiàn)象。

　　生：光是怎樣傳播的？

　　生：（交流）光沿直線傳播。

　�。ㄐ〗M進(jìn)行實驗）

　�。ㄐ〗M匯報、交流）

　　生：看到蠟燭的像。

　　生：倒著的

　　生：因為蠟燭的光穿過小孔后光就反過來了所以就成了倒立的像。

　　生：因為蠟燭很大，小孔很小所以就成了倒立的像。

　　生：因為蠟燭火焰上部的光穿過小孔后到了屏幕的下部，火焰下部的光穿過小孔后到了屏幕的上部，所以就成了倒立的像。

　　拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新拓展活動：研究光的傳播速度

　　師：雨天的雷電，我們先看到閃光后，過一會才能聽到雷聲，你知道是什么原因嗎？

　　生：閱讀資料卡，了解光的傳播速度

　　板書設(shè)計：

　　5、認(rèn)識光

　　人造光源自然光源生物光源熱光源……

　　光是四面八方沿直線傳播的。

　　教學(xué)反思：本課重點突出，講的很透徹，聯(lián)系到了我們的生活，學(xué)生幾乎全部掌握，效率很高。通過讓學(xué)生在小組內(nèi)的合作交流和動手實驗，總結(jié)出：光是沿直線傳向四面八方的。

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