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《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-01 19:48:29 教學(xué)反思 我要投稿

《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思

  本單元的100以內(nèi)的加法和減法(二)是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算,其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法,兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法,兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計(jì)算難度,還是在計(jì)算的方法上,有相同之處,但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識(shí)間的聯(lián)系和對(duì)比,以便學(xué)生更好的掌握計(jì)算的方法。在教學(xué)中教師應(yīng)注重以下一些方面:

《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思

  一、注重課本資源的利用,讓學(xué)生靈活獲得本領(lǐng)。

  我們常說新課程的內(nèi)容很活,是因?yàn)樗⒅亓藢W(xué)生的自主發(fā)展,讓學(xué)生有了更為廣博的空間,更能展示學(xué)生的個(gè)性。教師如何利用這樣的有效資源,更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生更好的發(fā)展,是每個(gè)教師所無(wú)限追求的目標(biāo)。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》一課中,教師可充分利用課本資源,把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化。在主題圖“乘車”的問題上,以“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車”為活動(dòng)目標(biāo),將這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,大膽探究,合作交流等活動(dòng),尋找解決問題的辦法。通過這些活動(dòng),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算,還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。

  又如:《求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)》一課中,注重了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過一張衛(wèi)生評(píng)比欄,讓學(xué)生根據(jù)圖上小朋友的對(duì)話,推理出條件信息。即二(1)班16面紅旗,二(2)班比二(1)少3面,并通過分析信息,解決二(2)班有幾面紅旗的問題。依此方法,解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,例如讓學(xué)生尋找不同的條件,選擇不同的條件,解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同,解答算式便也不同。從中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析處理信息的能力。讓學(xué)生不但會(huì)根據(jù)問題選擇條件,也會(huì)根據(jù)不同條件來(lái)解答問題。

  二、注意錯(cuò)誤資源的整頓,在揪錯(cuò)的道路上反正。

  課堂的教學(xué)不可能總是一帆風(fēng)順的,學(xué)生的思維也總是有別于成人?此埔粋(gè)很簡(jiǎn)單的知識(shí)或許卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí),雖然注意了知識(shí)間的相互遷移,重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容,消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感,希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用擺小棒的方法,力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯(cuò)誤的情況依然存在。存在錯(cuò)誤情況有:(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進(jìn)位“1”沒有寫,做時(shí)沒能在十位上加“進(jìn)1”!

  又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn),對(duì)于退位減法,在課堂中我也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作,自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實(shí),在課堂中學(xué)生的算法多樣化,如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化,最后選用最基本的算法(從個(gè)位算起)。其二,也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如:(1)倒減。(2)無(wú)退位。(3)全部做成退位。……

  面對(duì)這樣精心準(zhǔn)備的課堂,面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí),我們?cè)撛趺崔k?除了以后我們更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)去思考外,更重要的是目前要將這一錯(cuò)誤資源整頓,我們可以抓典型的錯(cuò)例,和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在,是粗心的錯(cuò)誤,還是方法的錯(cuò)誤,或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤,以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí),他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以,糾正錯(cuò)誤,在揪錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的,教師切不可放棄這樣的教學(xué)資源。

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