《認(rèn)識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟!薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我,以取到更好的教學(xué)效果。
“角”在低年級學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn),但它叫什么?是怎樣組成的?角的形狀都一樣嗎?怎樣畫角?……問題并非人人都懂得。角的認(rèn)識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。因此,在《認(rèn)識角》這一課的教學(xué)中,我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,導(dǎo)出生活中的角,用實物(紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等)的演示,讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。
活動一:認(rèn)識角。
師:在同學(xué)們的日常生活中,你們見過角嗎?
生1:我戴紅領(lǐng)巾時,發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。
生2:我們用三角板時,看見三角板有角。
生3:我用紙扇時,看見它有角。
生4:時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。
生5:五角星也有角,教室的門窗上也有角。
……
緊接著,我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,(出示本課的街景圖)讓學(xué)生在圖中找角,讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,人行橫道,路邊建筑,標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都存在著角。
活動二:感受角。
我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角,然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點,同時討論一個角有幾個頂點?幾條邊?并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角?要求學(xué)生親自動手畫角,說說畫角的步驟,還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角?哪個不是角?
活動三:探索角的大小與邊的關(guān)系。
師:出示兩個一樣大的角,只不過是這兩個角的邊長度不一樣。(一個角的兩邊短,另一個角的兩面邊長)請學(xué)生比較這兩個角的大小。
生1:我覺得角1大。
生2:我覺得角2大。
生3:我不同意他們的說法,我覺得兩個角一樣大。
生4:我不同意生3的看法。
生5:我同意生3:的說法,我也覺得兩個角一樣大。
……
我說:“請同學(xué)們不用爭了,還是大家動動手吧!自己制作一個活動角,然后看看活動角的邊張開,角發(fā)生了什么變化?邊合攏,角又有什么變化?角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系?”
學(xué)生們忙起來了。不一會兒,許多學(xué)生就把手舉得高高的。
生1:兩條邊張開,角變大。
生2:兩條邊合攏,角變小。
生3:兩條邊張得越大,角就變得越大。
生4:兩條邊合得越緊,角就變得越小。
生5:教師,我用的是同一個活動角,這個活動角的兩邊長短不變,角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定:角的大小只與兩邊張口的大小有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。
這時,班上的學(xué)生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。
數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
【《認(rèn)識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:
數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思范文04-28
角的認(rèn)識教學(xué)反思04-08
《認(rèn)識角》教學(xué)反思04-29
認(rèn)識角教學(xué)反思04-16
《認(rèn)識角》教學(xué)反思10-27
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思03-28